语文（心得）之语文的基石：横平竖正铸大厦

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语文论文之语文的基石：横平竖正铸大厦 ‎ ‎　　温岭市岩下小学  林玉仙 ‎　　【摘  要】快速敲击键盘的狂躁，正不知不觉地侵害着我们的学生，他们书写潦草，性格浮躁，行为出格，感情粗糙。本文拟通过“在庄重的仪式下训练正确的写字姿势，谙熟的口诀中学习基本的运笔技能，明晰的意识下掌握正确的书写方法；在细致观察中发现部首的书写规律，慎选精练中解读部件的组合收纵，归纳演绎中品味重复的齐平破除；在循序渐进中练习规范的行款格式，多种形式中训练流利的书写技能，欣赏品评中提升篇章的布局能力”等方面来阐述小学六年，每节语文课用10分钟时间指导学生书写，为学生学习语文，健康成长奠基。‎ ‎　　【关键字】语文    写字    规范    流利 ‎　　随着电脑走进生活，象征文化的钢笔悄然远去；快速敲击键盘的狂躁，让儿童深受其害，处于人生起步的他们字迹潦草，性格浮躁，行为出格，感情粗糙，精神匮乏。2011版课标在实施建议中指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”当代著名文化学者余秋雨先生说过：“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索，在创作过程中又是主体力量盈缩收纵的网络”‎ ‎，余秋雨这里讲的是东方式的文字之美不仅存在于精神、生命与情感，同时强调了汉字本身力量的美感，揭示了小学生写字教学与提高审美意识、滋养高雅正气之间的密切关系。‎ ‎　　写字教学，是语文教学庞大体系中的一个小部分。小小的写字教学，对于铸就语文大厦能尽到应有的责任吗？2011版课标在实施建议中指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本人经过几年的探索，认为只要精心安排，科学指导，持之以恒，会有所作为。‎ ‎　　一、打好地基：独体字和基本笔画 ‎　　俗话说：万丈高楼平地起。一年级上册，以书写简单的独体字为主，逐步学写基本笔画。指导重点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，手把手地教好每个笔画的运笔，力争把每个笔画写到位；拓展要写的字的使用情境，掌握这些字的意思，把字写正确。‎ ‎　　1.庄重的仪式下训练正确的写字姿势 ‎　　窦桂梅老师说，写字是一项工程，让它的每次出现都在这样隆重的仪式下开始，学生才能引起足够的重视，才能让学生像面对一件非常神圣的事一样庄重对待。练字先练姿，写字姿势正确不光是杜绝体型变形的最佳手段，还能保护视力、提高学习效率，保持良好的精神状态。‎ ‎　　每节语文课前，笔者都会告诉学生下节语文课应该准备的学习用品，橡皮和卷好的铅笔必须放在铅笔盒正对自己的前面，以保证每位学生能够在口诀响起之时及时跟上全班的节奏。教师说：“提笔--”学生便接：“头--正--，身--直--，臂--开--，足--安--写！”边吟边调整坐姿和握笔姿势，郑重其事地开始写字。‎ ‎　　笔者在每节课书写指导时都如此进行，大半个学期下来，学生提笔就开始调整姿势。学生的书写态度喜人，尽管是在乡下完小，但是全班学生的书写状况却不亚于笔者在书法兴趣小组中见到的学生那样谨慎、严谨。‎ ‎　　写字姿势的教学可用图片、幻灯片等媒体，也可教师示范、学生榜样等鲜活的教学资源，反复讲解，明确意义。结合语文教材上学生写字的姿势图来讲解坐姿和握笔要领，学生跟着老师的讲解，按要求练习。再结合《写字》教材中的口诀，配上熟悉的乐曲，让学生牢记正确姿势的技术要领。在学生对写字姿势已有一定的感知之后，在每次写字前都先进行吟唱，再写。笔者在实际的操作中，将这口诀再一次的简化：头正、身直、臂开、足安，一寸、一拳、一尺，以节约课堂时间。‎ ‎　　良好习惯的养成需要时间的累积。若稍有放松，不尽人意的书写便会复现，而且整顿一次比一次难。所以，只有将写字姿势提高到神圣不可懈怠的高度去严肃对待，方能养成顽强的毅力，以图打败总是阴魂不散的惰性。‎ ‎　　2.谙熟的口诀中学习基本的运笔技能 ‎　　口诀原指道家传授道术时的秘语，后多指根据事物的内容要点编成的便于记诵的语句。如乘法口诀，规范口诀，魔方口诀等。汉字的书写是有一定规律的，指导学生写好汉字，必须遵循规律，汉字是基本笔画的结合，学生必须写好基本笔画，才能写好字。因此，我们必须严格要求学生写好基本笔画，从“点、横、竖、撇、捺”开始，指导学生运笔，让学生掌握每一笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法以及速度、力度。笔者要求学生在运笔口诀的吟诵中书写基本笔画及汉字，笔笔如此，字字如此，坚持不懈。‎ ‎　　教学“横”画时，教师边写边讲要领：“按--横--按--收！”，起笔在田字格的横中线上，落笔稍重，行笔较轻，收笔稍重。学生观察老师的范字后，用右手食指在左手手心里写，自己感受运笔的轻重、缓急。要求学生无论是描红、仿影，还是临摹，在念诵口诀中中内化要领，掌握技法。‎ ‎　　“按--横--按--收”是横的基本写法，之所以提“按”，而不提“顿”、“回锋”等，是希望不要将笔画复杂化，妖娆化。这种基本的写法口诀，不光对横有用，还对“竖、撇、捺、点”等基本笔画也有迁移作用。如垂露竖：“按--竖--按--收”，撇：“按--撇--出锋”，捺：“按--捺--平出锋”，点：“轻入笔--按--收”。这一口诀对横折、竖折折钩、卧钩等由“点、横、竖、撇、捺”基本笔画组合而成的复合笔画也是有用的。如横折：“按--横--按--竖--收”，这样依次类推，举一反三，小学生写好笔画指日可待。‎ ‎　　3.明晰的意识下掌握正确的书写方法 ‎　　明晰的目标意识能指导人的行为。小学生常常写错字，或写字的笔画顺序出错，是因为他们的目标意识不明晰。汉字书写的规范是“正确”、“端正”、“整洁”和“流利”。其中，“正确”排在第一位。所谓“正确”包括两个方面：一是笔画、笔顺正确；二是在适当的语境中运用正确的汉字。汉字中同音字、形近字、音近字是学生写错字的难点区。所以当我们教写一个生字的时候，充分挖掘其运用的语境，在第一次书写时就让学生知道这个字的正确书写的方法和正确运用的语境，再次相遇到，错误率就会明显降低。‎ ‎　　笔者在教学“生”和“升”时，注重学生书写的端正美观，忽视了其运用的方法，尽管这两个字学生都会写，也不会在笔画上出现问题。可是学生经常张冠李戴，还是没有达到写“正确”的目标。于是，笔者只好再组织学生辨别这两个字意思上的不同，得出“升”是有“向上”的意思之后，再给予辨析性的选词练习，但效果还是不尽人意。与此截然相反的是“青”和“清”，由于一开始教写字的时候就让学生明确这两个字的意思，学生书写时的错误率明显就低。‎ ‎　　因此，写“正确”除了教给写字的方法，还要教给正确运用的方法。现行各版本的教材基本是按照“识写分流”的要求来编排的，也就是说“识字”和“写字”在教学体系上各成系列，有联系但不并行；“识字”和“写字”‎ 教学在时间上不同步，识字在先，写字滞后半步。小学低年级实行多认少写以后，生字回生率非常高。因此，在学习写字的同时就要巩固识字的成果，让识写分流最后走向识写统一，给识字写字画上一个圆满的句号。‎ ‎　　二、盖好房子：偏旁部首和间架结构 ‎　　现代的建筑往往采用框架结构，先将混凝土浇筑成梁柱与楼板，然后砌砖墙，最后做装修。而梁柱的结构决定着一幢建筑的总形态，若总体结构不完善，装修得多豪华也难以掩盖缺陷。同样，一个好字的形成过程也应这样。一个字能不能给人美的感受，首先在于间架结构，不仅涉及到点画在形态上的变化，还涉及到笔画的形式美。从一年级下册开始到二年级上册，以写好偏旁、部首为重点，三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画以及大多数的偏旁，写字练习重点应转移到各部件的组合搭配上来，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律。‎ ‎　　1.在细致观察中发现部首的书写规律 ‎　　掌握规律，方能触类旁通。每个汉字都有本身特有的形态，“东”宜长，“西”宜短，“貌”宜大，“口”宜小，“朋”‎ 宜斜，书写时都要写出它们各自的姿态，而不能随便更改。同样部首书写也有规律可循，单立人的竖应顶着撇肚，双人旁的下撇起笔应对准上撇的肚子，单立人、提土旁、示字旁、王字旁、金字旁等在左边时应写得狭长，给右边的部件留下余地。引导学生观察发现这些规律的同时，与部首的原型进行比较，在了解部首的意义之后归纳有这种部首的字在意义上的联系，进一步帮助学生不光把汉字写正确、端正，还会正确运用。‎ ‎　　人教版一年级下册《柳树醒了》，要求“会写”的字有6个：说、话、朋、友、春、高。三个左右结构的字中，“说”、“话”都是言字旁，引导学生发现言字旁的字就与说话有关，启发学生回忆学过的有言字旁的字，巩固对言字旁表意作用的理解。然后着重了解“言”转化为言字旁的形态变化，以及指导认识、书写横折提，它的竖要稍向左倾斜，既是为了言字旁本身的平衡，也为虚出右边给右半部分，这里渗透汉字避让规律。练写言字旁时，引导学生观察折在点的中间对下转折，提一定要出锋。‎ ‎　　经过这一课的写字教学，以后再写到言字旁的字，只要教师稍加点拨，学生就很自然地将新学的言字旁的字与学过的知识联系起来。像本册识字2的“认”、13课的“诗”、19课的“许”。汉字中，合体字占大部分，而像言字旁这样的部首构字能力强，掌握这类常见部首的写法，对于提高学生的书写能力，可谓是事半功倍。有时，在原有的基础上丰富某个部首在不同位置的不同写法。如木字旁，在第14课同时要求写“朵”和“机”，学生领悟到：木字旁在左边时宜写得狭长，在底下时宜写得宽扁。‎ ‎　　2.在慎选精练中解读部件的组合收纵 ‎　　汉字又称方块字。然而汉字方正而不方整，总是在部件组合中注重其开合、伸缩、向背等，使其在端庄匀称中显现参差错落之美。如凡横画短竖画长的结构，撇捺宜写得舒展；横画长，竖画短的结构撇捺宜写得收缩。一篇课文中要求会写的字比较多，像一年级下册通常是六个，而三四年级，有的高达14个之多。教学哪个偏旁，哪个结构，都要结合教材编排去统筹分析，针对学生的难易设计教学，有所侧重，不面面俱到。间架结构对于学生来说最难掌握，我们就要指导学生仔细观察范字：上下结构的字，有上下相等，有上大下小，还有上小下大；左右结构的字，有左右等宽，有左窄右宽，还有左宽右窄。常中有变，是方块汉字的灵动美。‎ ‎　　人教版一年级下册《柳树醒了》一课要求“会写”的字有6个：说、话、朋、友、春、高。这6个字难易不同。重点指导在本课新出现的左右结构的3个字：说、话、朋，上下结构的2个字：春、高。由于学生刚转入一年级下册，这5个汉字可分别在两课时中教学。“说”和“话”属于左窄右宽，用符号“    ”表示，引导学生观察“说”字右边“口”的竖起笔靠近言字旁，右下“儿”的撇从竖撇变成了长撇的写法，把 “脚”（撇尖）伸到了横折提的提的下面，给予穿插规律的初步指导。描红、临摹、对照讲评、再练之后，进而鼓励学生给“朋”画结构图。第二课时在复习的基础上给“春”（上宽下窄）“高” （上窄下宽）画结构图。如此以点带面，就能融会贯通。‎ ‎　　汉字的结构无非是独体字、左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构。而每种结构各部件都有主次之分，如上下结构以上面为主的应写成上宽下窄，像；罪、皆、贺等；以下面为主的应写成上窄下宽，像孟、思、点等。有了一二年级对于部首书写方法的掌握，三四年级学习部件的组合收纵就有了依托。‎ ‎　　人教版三年级上册《我们的民族小学》要求“会写”的有“坪、坝、戴”等12个字。其中“戴”字的书写是难点。“戴”以斜钩取势，斜钩是力撑、是“戴”的主笔，写好这一笔是这个字的关键，这种舒展既要力撑，又要取势，是很有难度的，因此教学“戴”的书写是重点。将它写得挺拔有力，点和撇向中宫靠，这个字才能写好。同样，“舞”字写好中间这一长横，将整个字写成上下狭窄，中间宽阔才可以。“雀”的长撇，“尾”的竖弯钩也是这样。“舞、雀、尾”就可以对学生在学习“戴”的写法后进行主笔的寻找和书写的训练了。‎ ‎　　汉字总是寓万奇于方正之中，奇又不能太过夸张，否则又会流于妖媚，要恰到好处才能端庄匀称、错落有致。然而这度实在是个难点，整个中年级都要进行锲而不舍地追求、训练。‎ ‎　　3.在归纳演绎中品味重复的齐平破除 ‎　　一个汉字中常有相同的笔画和部件，如“多”有四个撇，“三”有三个横，“品”‎ 有三个口，如将这些相同的笔画或部件以同样的姿态呈现，这将多么呆板，多么乏味。汉字之所以能成为一种艺术，就因为她巧妙地处理了这些重复：或变形，或增减，或俯仰，或相背，使其在破除平板的同时又不破坏文字的可读性，在不平衡中保持重心的相对平衡，在平正中寄予迷离和变化。古人在这方面常常用一生的精力去研究，作为小学生，我们无需要求创造，只要老老实实帮助他们品位其中的奥妙，汉字独有的魅力自能吸引着孩子们成为它忠实的粉丝。‎ ‎　　以四点底的教学为例，这个部件在笔画重复上非常典型，将它展示在学生的面前，四个点，却各有各的姿态：第一个点向左，后三个点向右，后三个点又一个个地变大；第一个和第四个点大，中间两点小；在排列上不在一条直线上，而是形成一个弧度，或略有错落。一个四点底，趣味横生。教师引导学生观察这四个点，细细品味其中的奥妙，再描红、临摹。再如一个字捺重复时，可以将次要的捺变成提或者长点；凡是横画重叠、竖画并列时，切忌朝一个方向书写，而应像折扇那样排列，使它产生角度上的变化；凡是相同部首重叠或并列时，可以分主客处理，不要类同。‎ ‎　　当遇到重复时，书法家们是如何破除齐平的呢？教师应引导学生观察，也可以将多个同类的字展示给学生，让学生去观察，去寻找它们在书写时的如何保证字的美观，归纳出方法，再演绎于自己实际的书写中。‎ ‎　　三、粉刷装潢：行款整齐和流利美观 ‎　　现代的生活如芝麻开花，人们都要求自己可以有一个更加精致的生活。房屋的设计不仅要能遮风挡雨，还要漂亮美观。而集生活、文化、审美于一体的写字更是如此。古人说“字如其人”‎ ‎。字写得漂亮，人们一看便觉得此人严谨、细致、一丝不苟，让人顿生好感。而行款整齐是基本，流利美观是水平。快速、流利的写就一段文字是学生阅读和思考的必备能力。五六年级的学生已经掌握了单个字书写的基本规律。正是对他们进行行款、流利和美观书写训练的良好时机。‎ ‎　　1.在循序渐进中练习规范的行款格式 ‎　　行款，是指字与字之间的有机联系。第一字的末笔与第二字的起笔，第一行的末笔与第二行的起笔，虽不一定相连，但笔意贯通，看上去一气呵成，而不是七拼八凑、生硬组合。行款规范是指主要指文字书写要规范，不可使用未经国家批准统一使用的简化字。二是要有一定的章法，并正确地书写标题、正文和标点符号。三年级是还在田字格中书写的，四年级开始在方格子中书写。到了五六年级，学生已掌握了在方格中书写的基本要求。教师要有针对性地去指导他们书写片段，注意行款格式规范整齐。‎ ‎　　人教版五年级上册《窃读记》课后要求抄写描写“我”‎ 如饥似渴地读书的句子。五年级了该关注行款了。于是，笔者设计了这样的练习：两行田字格两行方格依次排列，第一行田字格是示范，第二行田字格是描红，第一行方格是仿影（将字留下一个很淡很淡的影子），第二行方格是临摹。当这样的练习发到学生的手中时，学生的脸上呈现出不以为然的神情，老师建议他们快写着试试，要求90%写得与范字一样，包括笔画、间架和格子四周的留白。写着写着，学生的脸上多了些专注。他们发现自己的字与例字距离还是很大的，要想把字端端正正写在方格中间，并非易事。但是，在描红和仿影中得到的成功的喜悦又激励着他们努力独立地把字写得像例字一样。学生在这样渐渐过渡的格子里描红、仿影、临摹的过程中，逐渐学会将字规范地写在方格中间。‎ ‎　　规范地书写行款，除了句子、片段的练习外，还可以进行篇章的练习，让学生不光能把标点符号写正确（，。；等不能写在句前），自然段的首行空两格，还要学会正确地书写标题（写在上端的中央，两边空格要均匀）和署名。学生在描红、仿影、临摹和背临中，学习读帖和创作。根据学生已有的基础，在保护和激发学生的兴趣中进行步步提升的训练，逐渐向规范迈进。‎ ‎　　2.在多种形式中训练流利的书写技能 ‎　　“流利”是在保证“正确、端正、整洁”的基础上的进一步提高，也是规范书写的巩固阶段。课堂上，有不少学生提笔忘字，究其原因，还是半自动化书写的能力没有养成的缘故。不具备这种能力，阅读和思考的效果就会大打折扣。笔者认为写字教学一项很重要的任务就是，早在三年级、最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写出较长的词。‎ ‎　　通常，早在一二年级，我们都会让学生进行词语的书写，并且进行听写等训练以帮助学生积累这些词语。到了三四年级便有了句段的抄写练习。抄写，这看似非常简单愚笨的方法，却是学习书写和积累句段的好方法。三年级一开始抄写就请学生先看准自己要写的句子，从一个词开始，到词组，再到短句。这样训练了一个学期，到了三年级下学期，开始进行听写句段的训练，报听写时也这样从词到词组到短句。到了四年级，便可以进行段落的听写，教师读完一自然段，读两遍后再写，再读一遍检查修改，段落由短到长，逐渐增加难度。有了这样的训练，学生练习段落创作时，提笔忘词的现象大大减少。‎ ‎　　抄写、听写、默写，这些看似挺傻的办法，却是提高学生书写速度的一剂良药。流利的书写能力是提高读写水平以及自觉全面掌握语文知识的极为重要的条件。学生应当不再思索这个或那个字怎么写法以及各个字怎样连接，凭直觉就能正确流利地写出。只有在这样的条件下，他才有可能去思考怎样运用语法规则来表情达意，才能为学生的终身学习奠定基础。‎ ‎　　3.在欣赏品评中提升篇章的布局能力 ‎　　如何体现笔画、结构、行式、篇式训练的实效，需要以篇章美观来衡量。正如体育、美术等分项训练一样，最终要实现整合。如何提高通篇的美观，展示、品评是最好的激励渠道。展示书写成果，既能提高学生的积极性，又能让学生在自评、互评、教师评中提升欣赏的水平。欣赏水平的提高，又能指导实际的书写，心慕则手追。‎ ‎　　课堂上，教师将写得好的学生作业放在实物投影仪上，并且带着夸张的语气神色来说出作品的优点：“‎ 你们瞧，这位同学的作业，字的大小合适、匀称，都写在了格子中间，清楚，端正，还有几个特别有神采。这不仅仅是一份作业，简直可以称得上是书法作品了。”“再看这一份。他的什么地方特别值得你学习的呢？”“瞧，这是***同学写的，我简直不相信自己的眼睛，他的进步竟然这样神速！”课外，鼓励全班学生将自己最优秀的作业进行修饰一番，然后张贴在教室的书法园地中。课余，他们会兴奋地站在前面议论纷纷。汉字的魅力已经深深吸引着他们，让他们爱不释手。‎ ‎　　展示和品评是一种手段，教师只要把握欣赏、鼓励的原则，就会达到让每个学生都进步的目的。而且，这种良好的书写氛围会最大限度地激发学生的书写积极性，此刻，他们是那么专注，那么一丝不苟，那么精益求精。他们的眼里充满成功的喜悦和对成功的渴望。同时，品评要讲究方法，从行款整齐、字迹端正、书写规范向笔意、笔势、行气欣赏提升，让整个过程成为一种享受。‎ ‎　　涓涓细流汇成无边大海，点点滴滴垒成万丈高峰。不要小觑语文课里的写字教学这一细小环节。我国著名文人郭沫若曾说： “培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心、集中意志、善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”‎ 珍视六年里每天的10分钟，慎选精练。从坐姿握姿、基本笔画、独体字到偏旁部首、间架结构，再到行款整齐、流利美观，在成功喜悦的激励中循序渐进，步步踩实，才能成就汉字书写的规范，写一手方方正正的美汉字，做一个堂堂正正的中国人，为构建语文大厦、学生人生大厦奠基。让我们引领儿童快乐地拿起笔，胸有成竹地写下他们的昨天，写下他们的今天，写下他们的希望，写下我们民族的未来！‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　[1]许发金。《我们需要怎样的写字课堂》，《小学语文教学·会刊》[J]2012.3‎ ‎　　[2]《语文课程标准（2011版）》[M].北京师范大学出版社，2012.1‎ ‎　　[3]《语文课程标准（实验稿）》[M]. 北京师范大学出版社，2001.7‎ ‎　　[4]王云美。《从抓写字教学入手 落实素质教育》，《山东教育科研》[J]，2000.8‎ ‎　　[5]曹艳常。《10分钟写字的困难及对策》，《江苏教育研究》[J]，2011.11‎ ‎　　[6]许  淼。《描仿入体  读临结合》，《科学大众·科学教育》[J]，2011.3‎ ‎　　[7]孙喜凤。《小学低年级写字教学存在的问题及其对策》，《延边教育学院学报》[J]，2011.6‎ ‎　　[8]刘小晴  ‎ 张宇。《楷书10讲》[M]，上海书画出版社，2004.6‎