数学（心得）之在课堂教学中实施合作学习，有利于培养学生的理智感之我见

数学（心得）之在课堂教学中实施合作学习，有利于培养学生的理智感之我见

数学论文之在课堂教学中实施合作学习，有利于培养学生的理智感之我见 ‎ ‎　　陈红军 ‎　　情感教育在今天受到越来越多人的关注，数学课堂实施合作学习有助于学生情感的发展。情感教育是素质教育的重要内容，情感因素既是素质教育的一个重要目标，同时又是数学课堂落实素质教育的一个重要条件，情感教育十分重要。合作学习方式为情感因素的培养提供了良好的教育环境。课堂教学实施合作学习可以促进学生情感的发展。‎ ‎　　而理智感是人对认识活动进行评价时所产生的情绪体验，与认识活动的成就获得、需要兴趣的满足、学习任务的探索和解决相联系。小学生理智感的发展，表现在认识兴趣的扩展和加深上。对于学校进行的有意义的学习来说，学生对所学知识具有稳定的认知兴趣，是推动学生当前乃至将来进行有效学习的一种内在道理。因此，它是情感教育的首要内容。‎ ‎　　1.实施合作学习能激发和增强学习兴趣 ‎　　首先，学习前的目标提出及完成目标的合作性任务，具有挑战性，可以引起学生的好奇心，这里包括对知识本身的好奇。如被3整除的数到底有什么特征？万以内的数到底怎么读？怎样求长方形的周长等；还有对获取知识过程的好奇，如利用老师提供的材料，怎么找出求平行四边形的面积的方法？采用何种方法可以完成学习目标等；再有就是学生对自己、对小组是否能完成任务的期待心理。这些都能激发学生对所学知识的注意和兴趣。‎ ‎　　内部兴趣还体现在小组成员协作学习的过程中，即在讨论学习内容时，学生往往对完成任务的方式方法及结果，产生意见分歧，这就引发学生认知上的不平衡，由于组内同学的学习经验、认识、表达的水平相近，彼此容易沟通和理解，所以这种认知上的不平衡，可以进一步增强学生对所学内容的思考热情。我们看到，和传统教学相比，学生更喜欢小组合作学习的方式，从认知的角度看，学生由于同伴间的相似性，对学习更有信心，也更投入。‎ ‎　　其次，从外部兴趣上，以组内成绩之和作为对小组进行奖励的办法，使组内形成“利益共同体”，激发小组成员为满足本组成就的需要而互相支持，并尽自己最大的努力去学习的强烈愿望。合作学习在激发学生的求知欲、鼓励学生的好奇心上，发挥着积极的作用。‎ ‎　　2.实施合作学习能满足学生自主学习的需要 ‎　　学生是学习的主体，学生的主体发展只有通过自己的主动参与才能完成，这是大家的共识。那么在情感领域，学生对认知的情感又是怎样的呢？苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”‎ ‎。这说明儿童本身对周围世界，存在广泛的兴趣和探求愿望。但在学校学习中，这种认知需求常常被忽略，教师往往不给学生主动建构认知的时间和空间，而是用自己的“教”代替学生的探索，束缚了学生主动学习的积极性，结果是学生越学越依赖于教师，自主学习的情感逐渐淡漠。所以，保护和发展认知情感，还要从学生实际出发，创设情境，为儿童主动参与认识活动提供条件。‎ ‎　　合作学习的一个重要特点，就是学习活动本身为学生提供明确的学习内容和开放性的学习环境。在数学课上，教师可以充分利用数学知识逻辑性强、联系紧密的优点，把需要解决的问题，巧妙地融入各种符合学生实际的基础知识和生活经验之中，引起学生认识上的兴趣，并放手让学生独立思考，尝试解题，特别是借助小组成员间丰富的合作关系，让他们共同研讨，彼此学习，使他们成为知识的发现者和探索者，满足学生自主学习的需要。‎ ‎　　如一年级学生在学习进位笔算加法时，教师根据学生对不进位笔算加法的认识，由35＋23过渡到 35＋27，问学生：题目变了，你还会算吗？学生个个跃跃欲试，教师先让学生独立解题，并关注学生算的情况，找出主要意见板书在黑板上，有的结果是52，有的结果是62，哪一个对？为什么？请小组同学进行讨论，并鼓励操作小棒加以说明，讨论的焦点自然集中在个位 5＋7等于12，多出来的 ‎ ‎ 10怎么办的问题上，大家各抒己见，在相互交流中，错的同学受到启发，调整其认识，对的同学在说的过程中也强化了自己的观点，大家联系旧知识10个一是1个十，最后得出个位够10、十位应多1的结论，这不仅使难点得到很好的突破，更主要的是学生体验到了自己探索并获得成功的快乐。‎ ‎　　合作学习为学生创设了主动参与的氛围，把传统教学中的旁观者、消费者变成了学习活动的积极参与者，满足了学生自主学习的愿望，使学生的认识兴趣得到了发展。‎ ‎　　3.实施合作学习能增强学生的成功体验 ‎　　认知心理研究表明，学生对某门学科的学习，若经常体验失败，就会低估自己的能力，丧失学习的信心和兴趣。反之，创造条件，让学生在学习实践中不断体验成功，则能促使认知逐渐形成和稳定下来。‎ ‎　　小组合作学习的方式，为学生认知成功提供了条件。‎ ‎　　首先，从情感投入的角度来看，合作学习采用团体奖励机制，激励组员在学习活动中充分调动自己的注意力、记忆、思维去关注学习内容，全力以赴地向着共同目标努力。 “情感与思考的互动，思考力可以被强化。”它为认知成功提供了条件。‎ ‎　　其次，从外部环境的角度来看，为了达到目标，组内每个同学除了自身的努力之外，还可以受到团体伙伴的帮助，这是合作学习较之传统课堂模式突出的优势，它更重视人与人之间的互动方式，除了师生之间的交流，还加大了生生之间的交流，形成一个信息交流的立体网，尤其是小组同伴间的相互切磋，互教互学，讨论求解，再加上教师及时的点拨，使不同层次的学生，包括学习成绩较差的学生有来自多方面的关心与帮助，都更容易完成学习任务，感受到成功的可能。合作学习改善了学生的学习环境，为认知成功提供了条件。‎ ‎　　我们体会到，合作学习在激发学生的学习兴趣、满足学生的自主学习的需要及帮助学生获得成功的学习经验方面，发挥着积极的作用，它能使学生的认知兴趣在学习活动中不断得到强化和提高。‎ ‎　　综上所述，以共同学习为出发点的教学方法，在情感教育上，发挥着独特的作用。首先，合作学习蕴涵有大量的情感内容，为情感教育提供了环境。其次，对学生的情感教育，不是采用成人“训话”的方法，而是把知识教学作为情感教育的载体，通过学生在特殊认知环境内人与人之间的互动关系，发展学生的理智感和道德感，促进儿童社会化的提高，培养学生的人际智商。‎