语文(心得)之漫步文本 突现学生主体

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语文(心得)之漫步文本 突现学生主体

语文论文之漫步文本 突现学生主体 ‎ ‎  内容提示:《新课标》指出:文本细读的主体是学生。走近文本,以读为主,加深学生的情感体验 ;走进文本,品词析句,帮助学生积累语言;沉入文本,演议结合,提高学生人文素养,只有让学生走进文本,亲近言语,涵泳品味,才能领悟作家的情感,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。‎ ‎  关键词:以读为主    品词析句    演议结合 ‎  “文本”就像一片土壤,而且是一片肥沃的无穷无尽的土壤。让学生们饱含激情地在这片充满诗情画意,酸甜苦辣的土壤上漫步,他们是这片土壤的主人,与之同喜同乐,同急同忧。在这片土壤上开出学生独特的体验之花,情感之花。我们在教学中往往是跑马观花,囫囵枣似的进行,总是不停地引领着学生向前赶路,赶路,哪里顾得上欣赏沿路的美景呢?更不用说品出“语文味”了。只有细读文本言语,牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验,才能在文本这片“土壤”上根深叶茂,才能使学生获得对文本意义的深度建构。‎ ‎  我上《酸的和甜的》这一课时,得到了一点启示。‎ ‎  一、走近文本,以读为主,加深学生的情感体验 ‎  读是学习语文的一扇窗户,也是感受语言训练的基本方式。实际教学中我们发现,多数学生能得正确、流利,但是读得有感情,读得有滋有的却是少数。“朗读”就是要入境入情,视文字如水,视心如鱼,沉浸其间,游戏其中,方可得之。我在执教《酸的和甜》时,师先范读,我读出狐狸等动物的不同语气,通过声调的高低、强弱、缓急传达出来,引导他们读出不同角色的特点,读出不同的情感体验。通过自由读,指名读,表演读,比赛读、分角色读等多种形式,有重点地指导学生读好描写狐狸、松鼠、兔子、猴子的语言、动作的语句,使学生充分地在读中感悟,培养语感,积累语言,深化对课文的理解,加深学生的情感体验。抓住时机,进一步引导学生想象松鼠、兔子的心理活动,为学生的感情朗读做好铺垫。使学生感受松鼠、兔子老实、容易轻信别人,抓住狐狸非常想吃葡萄却又吃不到葡萄的矛盾心情的句子,进行赛读,表演读,感受狐狸的狡猾。让学生与文本对话,与文本亲密接触。‎ ‎  二、走进文本,品词析句,帮助学生积累语言 ‎  在小学阶段,必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段,应该培养学生初步理解词句的能力。找准文本的切入点,对关键的词句,启发学生反复揣摩,深刻理解,重点引导学生比较了两组句子,‎ ‎  (1) 小猴子爬上葡萄架。‎ ‎  小猴子迫不及待地爬上葡萄架。‎ ‎  (2) 小猴子吃起葡萄来。‎ ‎  小猴子大口大口地吃起葡萄来。‎ ‎  学生争先恐后地填出了许多词语,如:‎ ‎  小猴子(急忙、着急地、飞快地……)爬上葡萄架。‎ ‎  小猴子(狼吞虎咽地)吃起葡萄来。‎ ‎  通过两组句子的换词比较,用词的精确,从“咬文嚼字”中品出语文味儿来,从文本的背后品出小猴子非常想吃葡萄的那种急切的心理,吃葡萄时的动作在大脑中再现出来。‎ ‎  又如:狐狸一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到。于是,他指着架上的葡萄,说:“这葡萄是酸的,不能吃!”‎ ‎  这句中,抓住句中的关键词语“一会儿……一会儿……”“转来转去”“跳起来”让学生表演读,学生真正地体验到了狐狸想吃葡萄的迫切心理,却又吃不到葡萄的失望心理,在无可奈何的情况下,不得不安慰自己说:那葡萄一定是酸的。感受到文本背后有一只狡猾的狐狸,生动地体验了词语所要表达的情感,自然而然地把握了词语的意义,体会文本用词准确、细腻的感情色彩。‎ ‎  通过感情朗读、看动画、换词语、动作模拟、联系生活实际等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语,积累感悟语言文字的丰富,理解了作者谴词造句的精当,感悟了把句子写具体、写生动的妙处。在此基础上再让学生去读文本,阅读就会自然而然地浸入学生的意识里。在今后的写作中词语就像泉水一样从儿童的意识里汩汩地冒出来,欢蹦乱跳,是那么的鲜活。‎ ‎  三、沉入文本,演议结合,提高学生人文素养 ‎  结合文本,编演课本剧,是语文课堂教学的拓展延伸,它能让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性,激发学生的学习兴趣,开发他们的创造潜能,深化对课文内容的理解。在这节课上,我恰到好处地设计了“演一演”这一环节。老师提出“演一演”的要求,把学生分成几个小组,让他们自己合理分配角色,团结合作,于是学生个个兴致勃勃地做着狐狸等动物的不同动作,在在各种各样的角色中,动作、表情、语言模拟中学生绘声绘色的表演,而且表演得淋漓尽致。学生直接与小动物对话,拉近了学生与动物的距离,帮助学生进入到故事情境中。“演一演”抓住了学生学习的兴奋点,创设了和谐的学习氛围,唤起了学生的参与欲望,激发了学生的兴趣,就形成了一种良好积极的阅读心态。‎ ‎  接着再“评一评”小动物,你喜欢哪个动物?为什么?通过“评一评”,让学生直接与文本进行对话,对学生进行了情感态度方面的教育,使学生真正懂得“做事不要轻信别人,要敢于尝试”的道理,提高人文素养。充分调动学生自己的想象和情感体验,主动走进了文本深处。‎ ‎  让学生全身心跟文本接触,而不是“浮”在文本之上,“沉”‎ 入文本,品味文本,使文章变得更加饱涨起来,更加丰富起来,哪怕是一个词语,一句话,都能启发一种启迪,一种感受,一缕情感的升华,一个寓意的渗透。当然,我们应该把握好文本,引领学生漫步在文本中,让学生在文本这片“土壤”里生根,发芽,开出美丽之花。‎
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