语文（心得）之漫步文本 突现学生主体

语文（心得）之漫步文本 突现学生主体

语文论文之漫步文本 突现学生主体 ‎ ‎　　内容提示：《新课标》指出：文本细读的主体是学生。走近文本，以读为主，加深学生的情感体验 ；走进文本，品词析句，帮助学生积累语言；沉入文本，演议结合，提高学生人文素养，只有让学生走进文本，亲近言语，涵泳品味，才能领悟作家的情感，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。‎ ‎　　关键词：以读为主    品词析句    演议结合 ‎　　“文本”就像一片土壤，而且是一片肥沃的无穷无尽的土壤。让学生们饱含激情地在这片充满诗情画意，酸甜苦辣的土壤上漫步，他们是这片土壤的主人，与之同喜同乐，同急同忧。在这片土壤上开出学生独特的体验之花，情感之花。我们在教学中往往是跑马观花，囫囵枣似的进行，总是不停地引领着学生向前赶路，赶路，哪里顾得上欣赏沿路的美景呢？更不用说品出“语文味”了。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能在文本这片“土壤”上根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。‎ ‎　　我上《酸的和甜的》这一课时，得到了一点启示。‎ ‎　　一、走近文本，以读为主，加深学生的情感体验 ‎　　读是学习语文的一扇窗户，也是感受语言训练的基本方式。实际教学中我们发现，多数学生能得正确、流利，但是读得有感情，读得有滋有的却是少数。“朗读”就是要入境入情，视文字如水，视心如鱼，沉浸其间，游戏其中，方可得之。我在执教《酸的和甜》时，师先范读，我读出狐狸等动物的不同语气，通过声调的高低、强弱、缓急传达出来，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。通过自由读，指名读，表演读，比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写狐狸、松鼠、兔子、猴子的语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解，加深学生的情感体验。抓住时机，进一步引导学生想象松鼠、兔子的心理活动，为学生的感情朗读做好铺垫。使学生感受松鼠、兔子老实、容易轻信别人，抓住狐狸非常想吃葡萄却又吃不到葡萄的矛盾心情的句子，进行赛读，表演读，感受狐狸的狡猾。让学生与文本对话，与文本亲密接触。‎ ‎　　二、走进文本，品词析句，帮助学生积累语言 ‎　　在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。找准文本的切入点，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，‎ ‎　　（1） 小猴子爬上葡萄架。‎ ‎　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。‎ ‎　　（2） 小猴子吃起葡萄来。‎ ‎　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。‎ ‎　　学生争先恐后地填出了许多词语，如：‎ ‎　　小猴子（急忙、着急地、飞快地……）爬上葡萄架。‎ ‎　　小猴子（狼吞虎咽地）吃起葡萄来。‎ ‎　　通过两组句子的换词比较，用词的精确，从“咬文嚼字”中品出语文味儿来，从文本的背后品出小猴子非常想吃葡萄的那种急切的心理，吃葡萄时的动作在大脑中再现出来。‎ ‎　　又如：狐狸一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！”‎ ‎　　这句中，抓住句中的关键词语“一会儿……一会儿……”“转来转去”“跳起来”让学生表演读，学生真正地体验到了狐狸想吃葡萄的迫切心理，却又吃不到葡萄的失望心理，在无可奈何的情况下，不得不安慰自己说：那葡萄一定是酸的。感受到文本背后有一只狡猾的狐狸，生动地体验了词语所要表达的情感，自然而然地把握了词语的意义，体会文本用词准确、细腻的感情色彩。‎ ‎　　通过感情朗读、看动画、换词语、动作模拟、联系生活实际等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言文字的丰富，理解了作者谴词造句的精当，感悟了把句子写具体、写生动的妙处。在此基础上再让学生去读文本，阅读就会自然而然地浸入学生的意识里。在今后的写作中词语就像泉水一样从儿童的意识里汩汩地冒出来，欢蹦乱跳，是那么的鲜活。‎ ‎　　三、沉入文本，演议结合，提高学生人文素养 ‎　　结合文本，编演课本剧，是语文课堂教学的拓展延伸，它能让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，我恰到好处地设计了“演一演”这一环节。老师提出“演一演”的要求，把学生分成几个小组，让他们自己合理分配角色，团结合作，于是学生个个兴致勃勃地做着狐狸等动物的不同动作，在在各种各样的角色中，动作、表情、语言模拟中学生绘声绘色的表演，而且表演得淋漓尽致。学生直接与小动物对话，拉近了学生与动物的距离，帮助学生进入到故事情境中。“演一演”抓住了学生学习的兴奋点，创设了和谐的学习氛围，唤起了学生的参与欲望，激发了学生的兴趣，就形成了一种良好积极的阅读心态。‎ ‎　　接着再“评一评”小动物，你喜欢哪个动物？为什么？通过“评一评”，让学生直接与文本进行对话，对学生进行了情感态度方面的教育，使学生真正懂得“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理，提高人文素养。充分调动学生自己的想象和情感体验，主动走进了文本深处。‎ ‎　　让学生全身心跟文本接触，而不是“浮”在文本之上，“沉”‎ 入文本，品味文本，使文章变得更加饱涨起来，更加丰富起来，哪怕是一个词语，一句话，都能启发一种启迪，一种感受，一缕情感的升华，一个寓意的渗透。当然，我们应该把握好文本，引领学生漫步在文本中，让学生在文本这片“土壤”里生根，发芽，开出美丽之花。‎