小学科学（心得）之让学生自主参与主动发展

小学科学（心得）之让学生自主参与主动发展

小学科学论文之让学生自主参与主动发展 ‎ ‎　　小学自然学科担负着对学生进行“科学启蒙教育”的重要任务，“启蒙”规定了教育的层次。什么是“科学”，达尔文说：科学就是积累事实，发现规律。爱因斯坦说：科学就是探求意义的经历。如何学科学，《美国国家科学教育标准》指出了学习科学是学生自己去做而不是别人为他们做的事情，提出了“听会忘记，看能记住，做才能会”的口号。因此，自然教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生在经历有典型意义的活动中去获取知识，去发展能力，去感受体验，建立科学自然观。怎样让学生自主参与主动发展呢？‎ ‎　　一。学生要有参与的探究的愿望 ‎　　兰本达教授认为：教学可以看着是提供特定的情境来培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。学生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，这就要求教师要善于利用儿童喜爱的活动，用富有激情幽默的教态、语言演绎教材内涵的情感，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。‎ ‎　　儿童天性爱玩，最愿意玩，也最想有创意地玩，教师可充分发掘教材中“玩”的因素，让科学探究过程与“玩”相结合起来，孩子们会玩性盎然。‎ ‎　　儿童天性好问。“学起于思，思起于疑”。自然教学很大程度上就是引导儿童发现问题、创造性地解决问题的过程，儿童的天性为这种教学提供了必然，教师不要把自己制造的教学任务强加给学生，而要努力创设问题的氛围和环境，让儿童自己发现问题，提出问题，以此把多次任务转化为学生探究愿望。‎ ‎　　二。要给学生最大限度的自主 ‎　　学生在活动中有三种有层次水平体现：一种是被动应答，二种是自学适应，三种是自动创造。很显然，活动自主水平越高，对学生主体发展的促进就越大，但教学中，常看到的活动大多处于一、二种状态，即教师提出学习任务，学生接受学习任务，学生的学习活动更多停留在看、听、观察、记住、模仿、认同层面上，其主动性发展不够。主体发展教学要求教学追求第三种活动水平，即发现问题、提出问题，通过参与感知、操作、体验、讲议等活动，得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我，即在教学中要给予学生最大限度的自主，这就是所追求的成功的教育。‎ ‎　　1.给学生充分参与的时空。自然教师应该把大量的时间给学生去观察、去实验、去收集整理材料、去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。记得章鼎儿评课对学生活动进行了统计，其意见大概为：师生时间比为1：1时，教师为及格；时间经为1：2，教师为好教师，时间比为1：3，则为优秀教师；如果把时间全部交给学生，教师只是几句话点到而已，则为特级教师。当然并不是每一节自然课都要求如此，学生自主参与的时间因课的差异有所不同，我们认为学生活动时间一般应在25分钟左右。在空间上应采用个人独立研究与小组合作结合的形式，以及小组与小组合作的形式，让学生在一定难度的问题上合作，相互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长，共同发展，共同提高。‎ ‎　　2.营造一种宽松愉悦的氛围。思想的解放会给学生带来许多求创新的空间。学生只有在愉悦的氛围中，才能真正做到敢想、敢做，才会勇于探究。为此，教师必须放下师道尊严的架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。‎ ‎　　3.为学生提供多样化的材料，创造个性化的材料，创造个性化的学习实践活动。由于学生自己的知识、能力、社会阅历有所差异，因此学生分析问题，解决总是的思路、措施不尽相同。为此教师要为学生提供为达到学习目标而采取的不同方案而所需的材料，给学生以主动研究“各行其是”的自主学习空间。如《电磁铁》一课，学生要研究电磁铁是否也能指示南北方向。教师要为学生提供“水浮法”研究的材料：水槽、泡沫块、透明胶带等，也要为学生提供“悬挂法”研究的材料：方座支架、棉线等，还要为学生提供“支撑法”研究的材料，让学生在研究过程中有所选择，有所取舍，让学生的个性得以充分的发展。‎ ‎　　4.真正做到面向全体学生，充分发挥各类学生的主动性。以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教学活动的灵魂。学生在知识能力、个性、行为习惯、意志品质等各方面都存在的差异，面向全体学生并不意味着一二三四齐步走，如若这样，有的学生肯定掉队，有的学生的主动性积极性受到压抑，因此，教师要想尽办法充分发挥各类学生的主动性，对知识有缺陷，能力不够强的学生参与探究时，确实需要扶一扶，在其遇到困难时可给予一定的文字上的或语言上的提示，这种提示只是探究方向上的指向，探究方法的点拨，并不是教他们具体如何做；这种提示不能让学生产生一种教师会教我做的依赖思想；这种提示绝不能干扰绝大多数学生的探究活动，它只是一种个别行为，对双基扎实，能力强的学生，教师要采用一定的形式让学生产生不断深入地探求研究的热望，要有所发现，有所创造。比如《电磁铁》一课，教师可以设计一个“我的新发现”报告单，让学生在验证电磁铁是否也有和磁铁一样的性质的探究过程中有什么新发现时，如实填写（一个新发现画一个☆，大发现画大☆）。这样，学生就会保持高仰持久的探究热情。将探究活动不断地引向深入，培养学生勇于探索的科学精神。‎ ‎　　三。要对学生自主参与探究学习活动进行有效地调控 ‎　　让学生自行探究获取知识，并不是放任不管，相反地要加强教师的指导作用，要对学生的自主活动进行有效地调控，具体体现在：‎ ‎　　1.要让全体学生明确探求学习的方向。教师通过各种方法创设虚拟的问题情境，学生自己提出问题（教师要解决的问题）通过学生的研讨，提出对问题的看法作出假设，让学生在头脑明析探求的方向，研究的思路。‎ ‎　　2.要想办法采用一些表现形式将学生探求学习的情况即时显示出来，反馈给其他学生，反馈老师，要利于教师和学生对探求活动的调控。比如《电磁铁》一课，学生分组探求电磁铁是否也有磁铁性质时，学生研究的头绪较多：电磁铁是否也有南北极，它也能指示南北方向吗？它也能像磁铁那样同极相斥异极相吸吗？哪些组的研究未完呢？教师怎样才能即时把握学生研究的情况，及时调控教学呢？可以在小黑板上设计一个研究进程表，让研究完的学生及时在其组别番号下划一面红旗，这个进程表同时引入竞争的轨制，让学生有明确的时间观念，明确学习应该是快节奏高效率的。‎ ‎　　3.要引导学生思考研讨，自己得出结论。学生在探求过程中，获取了较多的事实和信息，教师要引导学生借助于比较、分析、综合、抽象、概括、想象等思维方法对获取的事实进行思考、研讨，要让学生充分发表自己的见解，适时巧妙地引起争论，让学生在研讨中自己得出结论。‎ ‎　　4.要让学生对探求学习活动进行反思。学生自己在“做科学”的过程中，肯定会有所体验，有所评价，感悟、收获。只有让学生把自己的真情实感谈出来，互相评议，互相启发，学生才能领悟“科学”的真谛，科学思想才能真正内化为学生的一种理念。‎