班主任（心得）之浅谈学生的个性差异和差异教学

班主任（心得）之浅谈学生的个性差异和差异教学

班主任论文之浅谈学生的个性差异和差异教学 ‎ 浅谈学生的个性差异和差异教学 胡鉴忠（甘肃武威铁中 甘肃 武威 733009）                 摘要：新课标提出新的教育理念要求以学生发展为本，在此原则下在教学中就要关注学生间的个性差异和发展的不平衡。充分尊重学生的个性发展，使素质教育落实到实处，学生存在差异，且不可能消除的前提下，必须关注学生的个性差异，实施差异教学。关键词：个性差异　 分层教学　差异教学 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。在新的教育理念要求以学生发展为本的原则下，就应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，那么如何面向全体学生就是一个很值得思考的问题。1  ‎ ‎ 学生个性差异的内涵及其具体表现学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者有多强在事业心、责任心，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。是什么原因造成了个体成长过程中的差异？心理学家给予了不同的解释：受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。个性差异不仅客观存在着，而且客观地形成、发展、变化着，或是往积极的方向发展，或是往消极的方向转化。同时由于学生所具有的各种能力、兴趣爱好的不平衡，个性差异也会不平衡。如有的学生上课时思维要敏捷；有的擅长于形象的直观记忆；有的则擅长于抽象的语言记忆；有的接受能力明显好于其他同学；有的参加过校内外的各种活动的培训，有的甚至参加过竞赛活动。从而导致他们在学习上反映出不同的情况，这就产生了学生间的差异。有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，有潜力可挖；有的智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想。只有对学习感兴趣的学生学习起来就会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，进行分层施教。2  ‎ ‎ 差异教学的内涵差异教学应该是以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐发展、成为独立的社会人的教学组织结构，它涵盖了教学的各个方面，是教育教学的整体性变革。其内涵有如下几点：教学的目的是发掘个性潜能优势，使每个学生都达到他所能达到的水平，建构完善的自我并实现自我；课程具有综合性和选择性，建立课程的选修制度是适应学生主体多样性的需要；学习的评价是即时性和诊断性的，教师不把评价视为终结性、结果性的检测手段，评价的目的是为了学生更好地发展；教学方法和手段个性化、教学形式多样化；教师能充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和兴趣爱好，尊重个性，并提供与每一个学生相适应的有效学习机会。综上所述，差异教学也就是适应性教学、分层教学和全纳性教学。从教学内容上来说，差异教学要求教学安排适应有个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及相应的评价制度等，这就是适应性教学；从教学形式上来说，差异教学强调以异质分组的形式来调整班级内部的个别差异，这又是分化教学；从教学目标来说，差异教学要求教师尊重不同学生的禀赋水平，支持所有学生的成长，为全体学生提供发展的机会，教学过程是促进每一个儿童的个人成长和个体成功的过程，则是全纳性教学。3   差异教学在当前教学中的应用情况学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种 资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。4    教师在应用差异性教学时应注意的问题4.1创设宽松和谐的课堂，鼓励学生全员参与　陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子。真正的教育者必须培养出能思考、会创造的人。”我们必须彻底改变以教师如何“教”为核心来设计教学的传统观念，而是要以学生如何“学”为核心。在教学中，我发现把学习的主动权交给学生，让学生在互动中学习，可以最大限度的开发他们的潜能。课堂上创设民主和谐，动中有序的教学氛围，扩大学生的参与面，让人人有语言实践和表演的机会，让学生在师生互动、生生互动的过程中，逐渐培养学生的能力。4.2关注学生的个性差异，增强主动学习信心《课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”因此，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的学习环境，有利于促进学生得到充分的发展。使一些学困生感受到课堂学习中有一种“心理安全”和“心理自由”，促进学困生主动的发展。“让每个学生都成为学习的成功者！”‎ 在同一个班级的学生，年龄相仿，学习的内容相同，有的学生会感到太浅，有的会感到太难；有的理解得快且深，有的理解得慢且浅，有的甚至是似懂非懂或者一点都不懂。而导致的原因有很多，其中学生个体的心理、生理上的差异，以及其接受能力不同影响较大。因此，在教学中我把原属于教师专利的“三尺讲台”让给学生，也让学生当当“小考官”，这样，使一些学习有困难的学生，或平时比较少主动回答问题的同学也有参与的机会。同时，他们在参与中，不知不觉地学到知识，培养了口头表达能力。有利于增强学生自主学习的自信心，促进学生在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我。4.3留给学生交流的机会，挖掘学生中的资源《课程标准》指出：“应让学生学会合作交流，从着眼于儿童获得信息的多向交流，注重培养学生合作精神与合作创造能力，采取合作学习的形式进行探讨、交流，增强群体间协作意识。”‎ 教学时，要开放合作学习环境，把合作学习范围扩大到整个班级。在教学过程中就要为每个学生提供成功的机遇。例如在教学中有不少的题目有多种解法，就要鼓励学生多想方法解题，相互交流。并且肯定各种正确方法，强调学生可以选择合适自己的解题思路，并鼓励学生们掌握解题的多种思路。这样挖掘学生个性差异的教育资源，赋予学生宽松质疑、讨论的时间和空间，让不同程度的学生相互交流，取长补短。4.4结合学生的个性差异，实施差异分层教学在学生存在个性差异的前提下，教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分发展。根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中对学生实施分层教学。“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。‎