语文（心得）之小学语文阅读教学探索

语文（心得）之小学语文阅读教学探索

语文论文之小学语文阅读教学探索 ‎ ‎    阅读的教学的根本目的：提高学生的阅读的内驱力，调动学生的潜能，让学生在让学生在有指导的实践中逐渐学会阅读。现行的小学语文阅读教学包括人教版的精读课文与略读课文，教科版的精读课文与快乐读书屋。‎ ‎    一  浅析阅读教学存在的问题 ‎    小学语文的课堂教学，山清水秀，风光绮丽。到处可见“青山横北郭，白水绕东城”（李白），“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”（王安石），观摩好的富有智慧的课堂教学如饱览明媚的山光水色，令人流连往返，有道是“好山好水看不足，马蹄催趁月明归”（岳飞）。‎ ‎    然而，现在有些课堂让我们看到的是这样的三种风光的“山水”：‎ ‎    一是“死山死水”：过分强化语文的工具性，语文课成了字词句篇章的训练课，系统完整的语言被肢解的“鸡零狗碎”。二是“花山花水”：刻意突出人文性，表面上异常热闹，精彩纷呈，却忘记了语文原有的本原，语文最本质的东西在这样的课堂上得到的是“昙花一现”，或是“ 海市蜃楼”；三是“假山假水”：内容庞大，课件繁杂，整堂课充斥了大量信息，让人应接不暇，雾里看花，课堂变得如坠云雾，扑朔迷离。不管是什么境界的“山水”‎ ‎，总之背离了学生学习语文的真山真水。‎ ‎    “美景如画须细看，最动人处是天然。”不管是什么境界，最讲究的是“自然”。崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。而要真真实实地做到这‘三实’，需要教师捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心；一颗淡泊名利，无私忘我的心。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学”。‎ ‎    二  如何做到真实、扎实、朴实？‎ ‎    （1）注重文本的工具性与人文性的统一 ‎    苏霍姆林斯基说过：“不要因为教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来。”这句话准确地阐释了语文教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使学生树立“生活处处皆语文，语文无处不生活”的大语文观。那么，如何才能将语文教学与学生丰富多彩的生活联系起来呢？下面笔者结合自己的小学语文教学实践，谈几点认识和做法。‎ ‎    一、语文来源于生活--创设生活化的教学情景，让学生乐学。‎ ‎    《基础教育课程改革纲要（试行）》解谈中，明确提出：“教师应设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的，面对面的对话。这样，学生才会习得富有情实感的、能动的、有活力的知识……”‎ 为此，语文教学的情境创设应面向学生的生活世界，为学生提供可感的、可体验的空间，让他们身临其境，达到“俾学生自奋其力，自致其知”的理想效果。‎ ‎    1、基于生活体验，创设情境。‎ ‎    “行是知之始。”学生的知识不是灌出来的，而是通过体验悟出来的。这就要求教师把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现出来，拉近文本与生活的距离，使学生入情入境，在真切的体验中感受文本，理解文本。例如：在教学《观潮》一课时，为了帮助学生加深对大潮的认识与理解，激发他们的学习兴趣，课前，教师利用当地三面临海的有利条件，课前带着孩子们来到大海边，亲眼看看潮来前、潮来时、潮来后的景象，亲耳听听潮来前、潮来时、潮来后的声音，亲身感受大潮的气势，顿时，孩子们的学习热情就高涨起来。接着，再回到课堂，展开一次交流会，让孩子们谈谈自己看到的大潮。然后，学习课文就比较轻松了。不经意间，学生就将感性的认识与抽象的文字联系在了一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体。由此可见，创设与日常生活有关的情景，能增强学生的生活体验，调动活动主体的学习热情，收到事半功倍的效果。‎ ‎    2、基于生活经验，创设情境。‎ ‎   ‎ ‎ 教师应把对文本的学习与学生的生活经验联系在一起，创设真切、客观的教学情境，开启儿童的心智，激发学生的学习欲望。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，学生对白血病、骨髓移植的知识以及当时海峡两岸的社会背景不甚了解。如果背离了学生的经验基础，仅凭枯燥无味的讲解，教学便如“空中楼阁”，使学生处于“云里雾里”甚至是“不知所云”的学习状态，势必引起他们的厌学情绪。此时，教师可采取“迂回”战术。首先，让学生观看有关白血病、骨髓移植知识以及当时海峡两岸的社会背景的多媒体课件，让他们在观看中逐步建构起生活经验体系。之后，安排《我是一名跨越海峡的小医生》的教学环节，让学生主动介绍自己观看的结果，学生在畅所欲言的过程中充分感受了人与人之间美好的情感，‎ ‎    深切体会到海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。由此可见，基于学生的生活经验创设情境，架起了经验与现实之间的桥梁，有效地激起孩子们探究新知的欲望，帮助他们插上自由思考的翅膀，去感悟课文的精髓。‎ ‎    二、语文贯穿于生活--构建生活化的教学方式，让学生会学。‎ ‎    语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教师理应以课堂为起点构建生活化的教学方式，加强课堂教学与生活的沟通，这样才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活，做生活的主人和强者。‎ ‎    1、参与表演，再现生活。‎ ‎   ‎ ‎ 学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的一种活动。有些课文所承载的信息比较难以理解，教师可让学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，进一步激起学生的学习兴趣，从而加深对课文内容的感悟。‎ ‎    例如：在教学《科利亚的木匣》一课时，在理清了课文的线索之后，教师并没有急于讲解课文，而是把问题留给了学生：“为什么四年后，柯利亚还是按原来的方法挖木匣，却没有找到木匣？”孩子们回答不出来。教师立刻引导：这样吧，我们以四人为一小组，分别扮演柯利亚、妈妈以及柯利亚的小伙伴。让你们自己找出答案，并说说各自表演后的感受。教师的话音刚落，学生们立刻来了兴趣，纷纷找到了各自的“合作”伙伴，整个教室像炸开了锅。十分钟后，学生们回到自己的座位上争着说自己的感受，有的通过表演加深了对课文的理解，知道了柯利亚挖不到木匣而妈妈却能找到的原因；有的通过表演，知道了怎样才能找到木匣；有的则在表演中懂得了道理，知道了“要用发展的眼光来看问题，世界上一切事物都在不断地变化着”……乌申斯基说过，“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”模拟情境的表演使学生多种感官参与学习，不仅激发了学生学习的兴趣，也启迪了他们的思维，使他们自己发现问题，创造性地解决问题，最终获得深刻的人生哲理。‎ ‎    2、动手操作，检验生活。‎ ‎   ‎ ‎ 布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。小学生的特点是好奇、好动，教师在教学中可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中检验生活，获得良好的生活体验。例如：在教学《我家跨上了“信息高速路”》一课时，为了让学生切实体会到电脑网络的奇妙作用，教师就把学生带进网络教室，让学生进行网上冲浪，亲自感受到网络带来的快速与便捷，体会到“信息高速路”的奇妙意义与作用。这样，既使文本所阐述的知识与道理得以验证，又调动了学生参与的积极性，使学生亲其“书”，而信其道。‎ ‎    三、语文实践于生活--挖掘生活化的语文资源，让学生学好。‎ ‎    《语文课程标准》要求，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这就要求教师不能一味地把目光定格在几篇课文上，而要充分挖掘生活化的活动资源，创造各种机会，让学生在异彩纷呈的生活大课堂中，活用语文，感悟语文，尽情享受语文实践带来的乐趣与满足。‎ ‎    1、挖掘素材资源，深化知识。‎ ‎    语文基础知识的教学应着眼于学生的学以致用，而非“学以致考”。因此，语文基础知识的练习设计，应尽量挖掘与学生生活相关的素材资源，使学生所学知识不断得以巩固和深化。例如：在纠正错别字时，光靠教师反复地讲解和学生一味地练习，其效果并不是很理想。于是，教师就组织学生开展了“捉虫”活动，让学生到生活大课堂中寻找错别字。于是，学生发现了现实中很多不规范的文字，如繁体字、简化字；发现了很多别字与错字，如“在”--“再”，“合”--“和”‎ 等等，这样的课外练习所花的时间虽然比单纯地抄写生字词要多的多，但学生显然更愿意做这样的作业，而且效果也是机械讲解和反复练习所无法比拟的。‎ ‎    2、挖掘信息资源，发展技能。‎ ‎    语文基本技能的形成和发展依赖于学生的生活实践，而非单纯的课堂教学。面对生动活泼的现实生活，教师要和学生一起看世界，一起体验生活，一起享受生命；也要帮助学生炼就一颗慧心，打造一双慧眼，练就一项关注热点问题，关注生活！２００６年３月，胡书记同志提出了树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观。教师便抓住这一契机，利用这一信息，在学生中开展了“编童谣，诵童谣”的活动。学生们结合《小学生日常行为规范》的相关要求，编写了贴近自身生活的童谣作品--《“八荣八耻”，从我做起》：‎ ‎    小小儿童有志气，八荣八耻记心里；‎ ‎    热爱祖国爱集体，关心他人好品质；‎ ‎    好逸恶劳是耻辱，参加劳动要积极；‎ ‎    勤俭节约不能忘，铺张浪费全摒弃；‎ ‎    尊老爱幼是美德，礼貌待人赢美誉；‎ ‎    诚实守信最重要，崇尚科学数第一；‎ ‎    团结合作争上游，规范行为守纪律；‎ ‎    知晓荣辱学做人，放飞理想创奇迹。‎ ‎    可以看到，通过这种综合性的学习活动，学生能够深入领会信息的内在含义，也能够通过对语文技能的重组和整合，编写出脍炙人口的童谣作品。在此过程中，他们不仅仅感受了语文的独特魅力，也在活动中提高了对语文技能的把握与运用能力。‎ ‎    “语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。”教学中，教师应该解放教学思想，改变教学理念，做到语文与生活“你中有我”、“我中有你”，坚定不移地进行语文素质教育，切实提高学生的语文素养。‎ ‎    （2）以读代析，以读为本。‎ ‎    读是小学语文教学最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。大纲中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要通过读积累语言。特级教师赵之林也曾讲过：“好的朗读体现对作品的真正理解，是对作品绝好的解说。”可见培养学生的朗读能力是提高学生语文素养的一个重要方面。‎ ‎    一、 采用多种方法激发读书兴趣。读课文不能傻读、硬读，不能使学生被动地接受读的要求。教师应依据教材内容和不同阶段的学生的年龄特征，采取多种形式激发学生的朗读兴趣，使学生产生“我要读”的强烈欲望，积极主动地随作者的情感发展而发展，随人物的思想变化而变化，产生身临其境之感，只有这样的读，才是高效的教学活动。‎ ‎    1. 创设情景，使学生入境动情有些文章语言生动形象，感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂，很适合学生朗读。例如《再见了，亲人》一课，着重记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。初读课文，学生很难理解当时中朝两国人民难舍难分的心情。因为课文内容离学生实际生活甚远。这就需要教师把学生引入50多年前抗美援朝的战场。在向学生简要介绍时代背景后，我放了一段志愿军赴朝作战的录像，同学们看到列车长啸驶入朝鲜战场，志愿军和朝鲜人民军一起流血牺牲，各个看得聚精会神。当看到大嫂为了能让志愿军叔叔在炮火连天的战争岁月吃上野菜，冒着生命危险到前沿阵地上去挖，结果被炮弹炸断了双腿。有些学生的眼睛润湿了。录像一停，我用低缓的语气说：“同学们，在抗美援朝中，中朝两国人民不仅并肩打败了凶恶的敌人，而且还谱写了一曲曲最真诚的友谊赞歌，今天即将分别，两国人民的热泪流了一遍又一遍，惜别的人群送了一程又一程。”这时学生已进入了告别情景中，我让学生轻声自由读课文。在哀婉的《长亭送别》的音乐声中，很多同学被课文内容所打动。‎ ‎    2. 运用表演，调动学生的读书积极性对于一些故事情节性很强的课文，可以运用表演调动学生的读书兴趣。《将相和》一文，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”‎ 三个小故事，写出了蔺相如在秦赵两国矛盾冲突中，为赵国立下了功劳。以及将相之间由不和到和好的过程。如果教师一个一个地讲，学生一个一个地学会十分枯燥的。于是我先帮助学生弄懂每个小故事的起因、经过、结果。然后放手让学生去表演。以小组为单位，每组同学任选一个故事进行表演。这样既有对比，又有竞争，教室里顿时热闹起来。每个学生都在根据自己扮演的角色积极准备，反复读书，“背台词”。表演中，有些学生不仅适时用上了书上的话，而且还加上了自己的理解，演出了书本上没有的内容。表演完毕，我又让学生根据课文描写，对刚才的表演进行评议。同学们对照课文进行比较，议论纷纷。有的说：“饰演秦王的同学拿到宝玉一边看一边称赞，连声说：‘好玉，好玉。’。”一言一行表现出秦王贪婪妄想的本性，演得很好。“也有的说：”课文中写‘您跟我只离五步远，您不答应我就跟您拼了！’可是演蔺相如的同学还是站在原地，没有任何动作。“……学生个个说得有根有据，从中可以看出他们对课文的理解。又如《长江三峡》主要描写瞿塘峡的雄伟壮观，巫峡的幽深秀丽，西陵峡的急流险滩，三个峡各有不同的美。这篇课文语言清新、自然，优美晓畅，读来使人似乎身临其境。在指导学生初步理解文章思路后，我引导学生仔细读这三个峡：用你们喜欢的方法，任选其中一峡进行学习，可以是手势朗读，也可以对照课件当导游……”我的话音刚落，他们就各个忙碌起来。“导游”这个职业似乎非常走俏。当他们用一口标准的普通话，利用课文的语言，再加上自己的奇创，滔滔不绝地介绍眼前的一幅幅画面时，俨然就是个“导游家”‎ ‎。这样的活动既能调动学生认真读书的积极性，又能锻炼学生的表演才能 ‎    二、用好各种朗读方式，加深对课文的理解。苏霍姆林斯基说：“凡是一个词一个词阅读的人，会在学习上遇到不可克服的困难。”因此，教师要用好各种朗读方式，提高学生的朗读水平。‎ ‎    1.范读 ‎    语文教学，要充分发挥范读的作用。教师的范读是学生进行朗读的直观教具，但是，教师的范读不是面面俱到，而是在学生基本理解课文内容，想读又读不好时，教师应抓住这样的机会，选择其中一个自然段或几句话，进行指导。《再见了，亲人》一课中，当学生读到“是您，带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，这真是雪中送炭啊！”好几位同学，读的都不很到位。这时，我用商量的语气说：“听了你们读，老师也想读一读，好么？”学生自然很高兴。然后我让学生体会大娘当时的心情再读。这次，学生的朗读已经上升了一个层次。通过这样的训练，对于学生学习其他部分，就会起到“举一隅而使三隅反”的作用。‎ ‎    2.对比读 ‎   ‎ ‎ 课文中常常会出现一些含义深刻的句子，学生理解起来有一定的困难。教师要减少过多的分析讲解，可以通过比较性朗读体会它们的意思。《再见了，亲人》中有不少抒发感情的反问句，教师可以引导学生对比读下面两句：（1）您为我们付出这样高的代价，难道还嫌它不能表达您对中国人们的友谊？（2）您为我们付出这样高的代价，足够表达您对中国人们的友谊！在体会句子感情，理解句意时，要分清层次进行启发指导。先读句子，说说这两句话表达的意思是否相同。再读，比较两句中哪些地方不一样。然后体会不同之处的作用，读出不同的语气。在这三个层次的读中，学生很容易体会出反问句所表达的意思更强烈。‎ ‎    3.评读 ‎    评读能调动全体学生学习的积极性，加强生生之间、师生之间的交流，发挥学生的自主性，提高学生的朗读水平。《林海》一文中，有一句：“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起”云横秦岭“那种险句。”有的同学这样读：“……高点的，矮点的……”，也有的同学读成：“……高点儿的，矮点儿的……”。同样的一个“点”出现了两种不同的读法。这时，我学着后者又读了一遍这一句，读时特意把“点儿”强调了一下。我问：“你为什么读的时候把”点“带上儿化音。”通过对比，他深有体会地说：“读成‘点儿’能表现出大兴安岭的‘岭’多而温柔的特点。”其它同学补充说：“他这么读更能表达出作者对这里的岭的喜爱和赞美之情。”大家这么一说，再也没有同学读成‘点’‎ 了。总之，引导学生自评时，需要教师有很强的监控能力，抓住学生读的优点，师者用富于夸张的对比读，突出该生的闪光点。使全班学生体会出读法。但是，这种读法不是固定的样本，而是一种读的方式，要使学生在自评中受到启发，根据自己的理解创造性地表达出来。‎ ‎    三、 多读成诵，增加积累古人云：“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”。只让学生感情朗读，在他们头脑中留下的印象是模糊的。只有让学生多读成诵，才能变为自己的东西。《松坊溪的冬天》一课，学生了解了课文分别写了松坊溪平时和冬天的景色之后，让学生画出自己喜欢的句段，再请学生读读，然后给出三分钟时间进行背诵，比一比看谁记得多。在老师的激励下，学生纷纷动脑记忆。当然学生是有差异的，展示时有的同学背出几个词，有的背下一句话，有的背下了几个自然段。有些课外阅读篇目，文质优美，学生朗读时很感兴趣，我就趁着学生的兴奋劲儿，让他们背下来。久而久之，丰富了学生头脑中的词语储备。有些同学还能在作文中恰当地运用积累的材料，作文水平逐步提高。‎ ‎    “书读百遍，其义自见。”语文教学中教师要采取多种形式激发朗读兴趣，在此基础上正确运用各种朗读方式，使学生在朗朗的读书声中学习语文。‎ ‎    （3）读写结合，引导学生轻松写作。‎ ‎    “大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“‎ 在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：‎ ‎    一、加强阅读，从读学写。‎ ‎    作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。‎ ‎    因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。‎ ‎    1、从课文中学习连句成段的方法。‎ ‎   ‎ ‎ 刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《三味书屋》第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我要求学生模仿《三味书屋》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。‎ ‎    2、从课文中渗透观察方法。‎ ‎    小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。‎ ‎    在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴……”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。‎ ‎    二、强化练笔，以写固读。‎ ‎    有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。‎ ‎    1、发现典型处，设计写的训练。‎ ‎    小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。‎ ‎    根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《海滨小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不好理解，我就随即设计了这么一个练习：‎ ‎    ①填空 ‎    a、教室里非常安静，甚至 ‎    ——————————————。‎ ‎    B、小红检查作业可认真啦！‎ ‎    ———————————————————。‎ ‎    ②用“甚至”造句。‎ ‎    这个练习使学生一目了然、心知独明该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。‎ ‎    通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。‎ ‎    2、寻觅对话处，增加写的训练。‎ ‎    人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要诸葛亮里下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：‎ ‎    周瑜 说：“……”‎ ‎    ————‎ ‎    诸葛亮 说：“……”‎ ‎    ————‎ ‎    学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。‎ ‎    3抓住概括处，扩展写的训练。‎ ‎    选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。‎ ‎   ‎ ‎ 俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。‎ ‎    总而言之，一句话“简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展。”‎