语文（心得）之建构思维的云梯

语文（心得）之建构思维的云梯

语文论文之建构思维的云梯 ‎ 建 构 思 维 的 云 梯 温岭市滨海镇中学  朱慧 ‎ ‎【摘要】“最近发展区”是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。本文通过较为翔实的教学实例，试图通过这一理论，为教师在语文教学过程中搭建合适的思维云梯，帮助学生完成学习任务。‎ ‎【主题词】   最近发展区    语文教学    思维云梯    学习任务 ‎ ‎ ‎“最近发展区”是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域（P.Eggen等，1997）。通俗地说，学生都有两种水平：现有水平与潜在发展水平。“现有水平”是指学生能独立完成作业的心理发展水平。“潜在发展水平”是要通过帮助能达到的水平。这两种水平之间的区域就是最近发展区。用图形表示如下：                ‎ 区间OA即学生的现有发展水平，区间AB就是该生之最近发展区。当要解决的问题处于OA间时，他可以独立解决；当问题处于AB范围时，他需要同伴或教师的帮助；当问题的思维水平要求在B以外，则即使有帮助，该生也很难解决。从坐标轴上看，我们可以说，教学过程就是如何实现最近发展区AB的移动（其实是B点的移动）过程，使原本处于最近发展区里的问题，被置于现有发展水平（区）里。‎ 一、针对学生实际，找准最近发展区 教学中，很多教师在备课过程中缺少对学生的研究。我觉得，备教法学法的关键应是了解学生的最近发展区。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？这个问题有点难度，但并非不能达到。这就得思考对于这个问题所处的最近发展区（对于当前学生来说）问题。很显然，此时学生的能力层级只处于上图所示的OA区间内，要使学生达到目前这一水平（如图示的AB区间内），教师就得提供必要的支架。学生在思考回答这个问题前，我做了提示，要求学生联系诗歌的写作背景进行回答。因此，教师在提此问题之前，必须在适当时候，向学生解说有关这首诗的背景，有了背景这个支架，学生就能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”。‎ 找最近发展区，须对学生的知识结构作一番分析。‎ 现代认知心理学认为，知识由陈述性知识和程序性知识构成。陈述性知识是关于“是什么”的知识。程序性知识是关于“如何做”的知识，它以产生式和产生系统来表征。“产生式是条件与动作的联结”，“它由条件项 ‘如果’和动作项‘那么’‎ 构成。人们在运用程序性知识完成各种活动时，总是根据当前的条件的不同，采取与之相适应的行动和动作”。例如在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时曾有一问：“雨果称圆明园为‘世界奇迹’，根据你对历史知识的掌握和预习文章时所收集的材料，你能介绍一下圆明园的情况吗？”我们要完成的目标（动作项）是“介绍圆明园”，完成这一动作的条件项（如果）是“对圆明园的了解”。然而，假设学生根本就不了解圆明园，怎么办？继续上面的逻辑：我们要完成的目标（动作项）是“对圆明园的了解”，完成这一动作的条件项（如果）应该是“对历史知识的掌握”或“所搜集的材料”。假设条件项“对历史知识的掌握”和“所搜集的材料”又都不具备，怎么办？那么，其产生的动作项应是“对历史知识的补救性学习或去搜集材料”。上述系统中，每一个条件都是一个步骤，如果缺少其中的一个，任务就很难完成。且在这里，圆明园的介绍是一个程序性知识，是建立在陈述性知识“历史知识”和“搜集的材料”基础上的。以上分析过程就是教师了解学生最近发展区的过程。教师只要清楚认识到所处于的最近发展区，然后逐步满足以上系统中的每一项条件，那么学生就会很容易地达成这个程序性知识的目标。因此，教师可以将网上关于圆明园的音像资料或文字资料搜集起来，并在课堂上显示出来，帮助学生讨论这个问题，以此达成学习的目标。‎ 二、善于启发诱导，引入最近发展区 学生的学习能力是有差异的。这就要求我们：针对学生学习的不同困难寻找更接近他的最近发展区构建支架，以达成目标的完成。作为语文课，本人认为更多地应在于提问和言语的构建上。构建的过程就是启发、诱导的过程。而启发诱导的目的，就是引入最近发展区。‎ ‎（一）通过问题的拆分，引入最近发展区。‎ 可以将抽象、笼统的大问题分解成若干个小问题，使这些小问题处在最近发展区内，通过教学支架的设立与现有水平相联系。《爸爸的花儿落了》一文含义丰富。教学时，老师曾提问：如何理解“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”这句话的内在含义？学生很难直接作出回答。老师意识到这个问题较难而且过于笼统，于是就将此问题分成如下一组提问：①课文中有哪些地方写到花儿？②爸爸与花儿的关系如何？③“爸爸的花儿”中“花儿”除了指生活中的“花儿”之外，还指什么？④“爸爸的花儿落了”暗示了什么，“我已不再是小孩子”又包含了什么意思？第①题，学生能从课文中找到答案；第②问，大部分同学也能说出；第③问，尽管有点深度，但因为有了前两问，学生多少会说出较为合理的答案；至于第④问，虽有一定的难度，但有了前一题的铺垫，学生理解起来还是比较容易的。这样，学生通过这若干个小问题，一步步地加以解答，完成了“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”这句话的内在含义这一大问题，最终让教学目标得以落实。又如教学《范进中举》，在解决小说描写了怎样的社会环境这一大而又宽泛问题时，可以分解成如下提问：①‎ 中举前，众乡邻、胡屠户及张乡绅对范进的态度如何？②中举后，众乡邻、胡屠户及张乡绅对范进的态度又是怎样？③这前后不同的态度说明了当时怎样的社会环境？通过对问题的拆分，学生就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。‎ 通过问题的拆分，能使大问题细小化。使得不同的问题分别与不同能力层级的学生相适应，即尽可能地与学生的现有水平相联系。‎ ‎（二）通过言语的指点，引入最近发展区 教学《海燕》时，本人问：“作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？”为使学生能更好完成问题，我补充了一句：“请阅读课首方框内提示的文字，联系课文的写作背景，说说你是从方框提示中哪句话看出来的？”‎ 建构思维的云梯 初中语文获奖论文.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ b977f5845532794b60ff4bc01dd4c9dc.doc (44.50 KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎    ‎