语文（心得）之培养低年级学生课外阅读兴趣的实践与探索

语文（心得）之培养低年级学生课外阅读兴趣的实践与探索

语文论文之培养低年级学生课外阅读兴趣的实践与探索 ‎ ‎　　作者：羊红叶 磐安县实验小学 ‎　　一朵花的开放，缘于一粒种子；‎ ‎　　一粒种子，有时就是一个信念；‎ ‎　　这个信念，要经历播种、发芽、生根、成长的过程，才能开花，而且，花开无声……‎ ‎　　一、引言篇：孩子，你离课外书有多远？‎ ‎　　“老师，我家小锋不肯看课外书，一回家就抱着电视机不放！”‎ ‎　　“老师，您说每天看课外书半小时，我儿子就专门关心时间，没看几页就去看一下表，说半小时就半小时，多一分钟都不会看！”‎ ‎　　——这是一年前我在双休日接得最多的电话。那时，我的学生刚步入“小学生”的行列，秉着“行遍天下书为侣”的理念，带着“小学一二年级课外阅读总量不少于５万字”的新课标要求，我在开学约两个月（学完拼音）后，就给他们定了“每天至少看半小时课外书”的目标。然而，“好事多磨”，两周过去，我调查发现：在看电视、玩游戏与看书的选择上，绝大多数学生选择前者；在最爱读的课外读物中，排名最前的是基本“有图无文”的漫画；有58%的学生在阅读一本书时，“‎ 翻到哪里，算哪里”；约有72%的家长反映自己的孩子每天看课外书不超过30分钟……这一切都表明，我此时的学生们，缺乏课外阅读的兴趣，更谈不上有意识地进行课外阅读。‎ ‎　　为什么会这样？是什么拉远了课外书与孩子们的距离？是时间吗？是这一阶段孩子在大脑、肌肉等方面还未发育完全，完成任务的速度很慢，所以完成作业就占满了孩子们的课外时光？是媒体吗？是电视、电影、电脑、网络有声有色的活动图象诱惑力太强？是教师吗？是我缺乏理论支撑和实践经验，从而导致指导目的性不强、方法不灵活、效果不明显？还是家长？是他们不知道该怎样指导督促孩子阅读，从而造成孩子的涣散与惰性？‎ ‎　　著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”通过课外阅读，可认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧渊源，尊重世界各国的多元文化，汲取人类优秀文化的丰富营养。课外阅读，是知识经济时代对每个人的要求；课外阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。因此，让刚入学的孩子喜欢上阅读，并逐渐学会自己阅读，为终身阅读奠好基，这是利人一生的善事，我决定从自己做起，像布什总统上任后提出的教育改革方案口号那样——“不让一个孩子掉队”！‎ ‎　　二、实践篇：信念，让孩子爱上阅读！‎ ‎　　一）播洒种子，激发兴趣。‎ ‎　　孩子是“天然的探索者”，他们对身边的一切事物都带着好奇的心理，想去了解，想去发现。如果我们从孩子天然之本性出发，满足孩子的这种心理需要，并通过各种途径，不断激发他们的求知欲望，让他们体验阅读带给心灵的与众不同的愉悦，就能在孩子心里播洒下“我想阅读”的种子——‎ ‎　　1、优化环境。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”我想，将这个理念渗透到教室布置上，让学生每天都浸润在浓浓书香中，一定能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。我的做法是：‎ ‎　　1）张贴读书名言。发动孩子到课外去搜集有关读书的名人名言，并写成条幅挂在教室里，定期更换，让孩子们懂得读书使人快乐、聪明。‎ ‎　　2）开辟“新书会”。在教室的墙壁上开辟一个新书见面点，经常张贴新书的海报，书中人物的画片，或者是小小的书签，从各个角度来吸引学生的读书眼球。‎ ‎　　3）设立图书角。在班里设一个图书角，漂亮的书柜里放上小朋友从家里带来的经过教师筛选的最好看的书，然后组织学生讨论，给图书角取一个自己喜欢的名字，如“漫步书林”、“拾贝滩”“小读者”‎ 等，再由班里的图书管理员进行登记后供学生借阅。班里有了这么一个可随时借阅精彩图书的角落，就为学生打开了一扇名副其实的“知识之窗”。‎ ‎　　2、质疑解疑。八、九岁的孩子头脑中总会有太多的“为什么”，小白兔的耳朵为什么那么长？小松鼠的尾巴为什么那么大？太阳为什么不和月亮一起出现……从问题出发，师生互相质疑→解疑，能激活所有孩子的好奇心，使他们相互感染，影响，形成一种求知场。当孩子们从天到地，从人到物，从花到草，从小到大提出层出不穷的各种问题时，老师将所有问题进行分类、汇总，并让孩子回家同父母一起查阅相关资料，再将相关书籍带回班级，进行交流。在读书解疑活动之中，一个个疑团变成一个个智慧，孩子们得到一次次心理满足，他们会切身感受到书的魅力，进一步诱发出亲近书籍的欲望。‎ ‎　　3、推荐好书。给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务（苏霍姆林斯基语）。①巧用书卡。根据学生的心理需求，结合本班学生的读书资源列出一学期要读的书目，制作成精美书卡，在新学期的开始作为礼物送给学生。推荐的读物既有名著经典，又有流行时尚；②设置悬念。在专门的阅读课上，教师捧起要推荐的书有声有色地为孩子们朗读其中的一段，然后，在精彩之处戛然而止，把学生的心吊得高高的，产生一种不读不快的念头；或者给新书制作一张海报，贴在教室的“新书会”里，让孩子每天仰着头看，看一次，心里就想一次，越看越喜欢，最后达非读不可的地步；③‎ 因势利导。如学了《比尾巴》推荐《尾巴的功能》一书；学了《雷锋叔叔，你在哪里》推荐《雷锋日记》等相关文章和书籍。‎ ‎　　二）呵护幼苗，疏导兴趣。‎ ‎　　对于课外阅读而言，光有一时热情是远远不够的。孩子才刚接触课堂，在课堂上学到的阅读方法较少，且不能自如地迁移到课外阅读中来。如该精读细品的地方不知如何玩味欣赏，草草读过，不求甚解；而只需略读粗看的却迟迟不肯放手，浪费感情浪费光阴。有一些孩子则因识字量少、理解力弱、阅读速度慢而缺乏耐心，读书只看图画不看文字，厚厚的一本书，三两下就被他“读”完了，阅读效果可想而知；还有些孩子太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不会读书了。因此，当学生对课外阅读产生兴趣后，一定要及时给予阅读方法上的引导，让学生从“我想阅读”的种子萌芽成长为“我会阅读”的幼苗。‎ ‎　　1.圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、从未见过的表达方式、成语歇后语、名人名言等；方法可以是用“”“﹏”“☆”等不同符号划出优美词句，用“。”等自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”‎ 标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作，因为低年级孩子会写的字词不多，所以刚开始对孩子读书摘记的书面要求尽量少些，切不可因此让孩子对阅读望而生畏。教师可以通过朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、优美词句大接龙等形式，鼓励孩子“眼记”“耳记”“心记”。‎ ‎　　2.剪剪贴贴。在课外阅读中，孩子有时会遇到大量的感兴趣的知识，此时圈圈画画已经满足不了他的阅读欲望了。这时候，教师可以引导孩子在可能的情况下，根据自己需要，把感兴趣的图片或内容剪下来，收集在一起，有序地粘贴在设计好的纸上，配上插图和注释，制作成独具个性的图画书或百宝书。孩子在阅读、制作的过程中既获得了知识，陶冶了情操，又培养了动手能力，岂不是一举多得！‎ ‎　　3、读读想想。在阅读的时候，要尽量引导孩子养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么？什么地方懂了什么地方没明白？什么地方特别有趣特别吸引你？不一定要有能表达的答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样有助于孩子提高理解能力，增强语感。‎ ‎　　4、勤查字典。在孩子学会查字典后，可以告诉学生，以后再也不怕“拦路虎”了！遇到生字可以勤查字典，不光可以知道字音，还能了解字意，把识字与阅读完美结合。‎ ‎　　5、学会默读。新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。而快速阅读最有效最常用的的办法就是默读，因为默读时视觉神经接受文字符号后，立即发送给大脑，进行直觉译码、理解，跳过了朗读时转化为口语再理解的过程，阅读速度得以大大提高。‎ ‎　　6、快乐积累。从二年级开始，提倡学生在看书时摘录好词佳句，但不整齐划一地强求每个孩子都做到，而且摘录的量不大。因为萨特说：“阅读是自由的梦。”让学生一身轻松、毫无压力地读书，在书中去追随小溪流水，去倾听燕啭莺啼，更有益于保护学生的读书热情。‎ ‎　　三）稳扎根系，强化兴趣。‎ ‎　　针对低年级学生的好胜心、荣誉感极强这一心理特点，我开展丰富多彩的读书活动，用各种读书活动的效果评价，促使孩子们多读书，读好书，进一步强化阅读兴趣，让萌发出的“我会读”的小苗稳扎根系，有更强的生命力。‎ ‎　　1、阅读交流。要强化学生“读”的意识，应关注阅读交流。如：阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来；阅读活动课，开展专题活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。在交流中要根据活动内容和学生的喜好设立各种奖项，让孩子在掌声笑声中日渐钟情于书本，与书为友。‎ ‎　　2、竞赛活动。要满足学生的阅读兴趣，最好的办法就是多组织读书竞赛活动。如利用早自修、活动课时间，组织学生开展讲故事，猜谜语，背古诗，朗诵比赛……‎ 对竞赛活动中获胜的学生给予物质和精神上的奖励。如此一来，让学生把在书本上学到的知识派上用途，使他们的才华得到展示，让他们感受到成功的喜悦，孩子们便更深地感受到读书给他们带来的乐趣，从而对阅读产生更浓厚的兴趣。‎ ‎　　四）尽情生长，形成乐趣。‎ ‎　　阅读就像品茶一样，初次阅读未必产生强烈的兴趣，但读多了，领悟到其中的奥妙和乐趣，就会自觉地进行阅读，而且，乐在其中。此时，教师要做的是：‎ ‎　　1、不断更新。低年级学生总是对新鲜的、变化的、最新的事物感兴趣，为此，班里每星期都推荐适合阅读的书籍，在“新书会”里隆重发布；定期举行捐书仪式，每位学生2-3本，不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，让每位孩子每期都能得到自己最喜欢、最有兴趣的书籍，常看常新，而且那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。‎ ‎　　2、保障时间。阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余和双休日，但把所有任务都推到课外是不合适的。教师要进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流，减轻学生的课业负担，把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去，还低年级孩子好学好动好问的真本性。如，允许学生在“早读”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报；每节课开头5分钟可进行古诗、优美句段的诵读；每周拿出一、二课时，有计划地开展读书心得交流、好书推介等活动。‎ ‎　　3、评价激励。在阅读的整个过程中，随时需要做好对学生阅读的评价激励工作，对不同层面的学生采取不同的评价方法，因人而异，分层管理。同时根据《新课标》要求制定一些人人会做、易做的阅读细化目标与考级制，让学生在不断的追求中进步。如：每天能坚持自己读书，两周后评为“阅读小主人”；每天不但能坚持读书，还能常常给身边的人大胆、大声读书并坚持周末给长辈读书，两周后评为“阅读小明星”；以上两级做到后还能脱书流利讲故事的，评为“阅读大王”，让阅读要求形成梯度。达标的学生，均能在颁奖会上获得证书，同时还为评出的“阅读大王”做阅读名片，并在名片上附上该生最喜欢的读书名言放在书柜上，营造你追我赶积极向上的阅读竞争环境，让孩子们始终保持读书的热情。‎ ‎　　4、促进共读。在双休日，现在的独生子女家庭很难找到读书的伙伴，此时父母亲跟孩子共同选看一本书，共同探讨书本中的一个话题，对孩子的阅读不失为一种促进作用。教师可通过“家校联系单”等各种途径指导家长选择图书，向家长传授或探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力，让阅读成为家庭生活中一道必不可少的休闲大餐。‎ ‎　　三、尾声篇：课外阅读，花开无声 ‎　　“老师，我孩子原来的软面抄写完了，想再买一本摘抄本，您说哪种本子好？”‎ ‎　　“‎ 老师，小丞也不知哪儿听来的，说《淘气包马小跳》这本书很好看，您知道哪里有得卖吗？”‎ ‎　　——现在，我在双休日接到最多的就是家长关于买书、看书、摘抄、写日记的电话，平时在大街上碰见，听到最多的便是“我的孩子，看书是说不出的喜欢”，接下去就是一大串书名，如数家珍；在学校，班上每个孩子的书包里都至少有两三本课外书，无论早自习、课间还是课后，走进教室，首先映入眼帘的总是颜色鲜丽的课外书，接着是孩子或一本正经或微泛笑意或皱眉沉思的表情，然后是低头摘录的孩子，偶尔抬头看你一眼（静！）——通过一年半的实践，我班从初入学90%同学无阅读习惯，到二年级发展到98%的学生喜欢上了阅读，最低的阅读量达到8万字，最高的阅读量达到100多万字（还有多篇习作在正规刊物发表），大大超过了《新课标》提出的5万字的要求。‎ ‎　　浓郁的书香充盈班级的每一个角落，读书成为我班一道永恒而靓丽的风景线，因了“行遍天下书为侣”的执着信念，因了“最是书香能致远，读书之乐乐无穷”的信条，更因了脚踏实地的实践和探索，我班的课外阅读，历经播种、发芽、生根、成长的过程，开出了最芬芳动人的花朵，而且，花开——无声！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]钟启泉等。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读。华东师范大学出版社，2001.8.‎ ‎　　[2]窦桂梅。论语文教学改革的“三个超越”‎ ‎。《人民教育》，2002.1‎ ‎　　[3]夏家发。试论以学生为主体的课外阅读指导。《小学语文教师》，2001.7-8.‎