语文（心得）之模拟情境　主动参与　有效阅读

语文（心得）之模拟情境　主动参与　有效阅读

语文论文之模拟情境　主动参与　有效阅读 ‎ 模拟情境　主动参与　有效阅读 浦口区永宁中心小学  宋福山背景《最佳路径》是苏教版小学语文第八册第二单元课文，课文内容生动，意蕴深远，向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撤下草种，提前开放”‎ 的路径设计策略，最终，其路径设计被评为世界最佳设计的过程。故事给人以启示：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值，其本身就是最佳选择。在组织学生精读课文的基础上，帮助学生返顾课文，创设一种讨论的情境，让学生担任国际建筑评审会成员，评审来自世界各国著名的建筑方案，就格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计方案发表自己的见解。主题通过创设情境，组织学生讨论，对课文精读效果作一个较为全面的返顾，让学生联系生活中积累（含电影、电视媒体）的经验，结合课文学习，对格罗培斯的路径设计作一个评价。达到教学设计目标：系统理解课文，对格罗培斯路径设计做出较为准确的评价人；培养学生有条理地表达自己真实的意思；开发学生创造性思维能力。细节教师：今天我们学习了《最佳设计》这篇课文，知道了格罗培斯为迪斯尼乐园设计的路径方案1971年被评为世界最佳设计。今天我们来模拟一下评委们讨论评议的情境。现在你们就是来自世界各国的建筑大师，放在你们面前的就是格罗培斯提交给国际建筑评审委员会的路径设计方案。（老师搭台，学生唱戏。）下面你们就开始发表自己的高见。学生a：格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，还不满意，最后让大家共同来创造，这样的路径已不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择，是把游人放在了第一位的。这个设计聚群体智慧，体现了以人为本，我认为是最佳的。学生b：这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的走的人多，窄的走的人少些，却又“优雅自然”，道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的，根据这个铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。评为最佳也理所应当。学生c：行人走出来的路是优雅自然的，格罗培斯在按照踩出来的痕迹铺设路径时，一定会施展全部的本领，使路径更美。我没有去过迪斯尼，从电影电视上见过，给人享受，评为最佳我赞同。学生d：这样的路是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷。在设计的时候就考虑到了让游人有充足的时间游玩更多的项目，实在是实惠得很。看来这还是一个良心工程呢！     学生e：如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发，汲取了“给人自由，任其选择”‎ 的精神而完成的。他借助成功者的经验，取得设计成功，这本身就是一种创造性劳动。江心洲生态旅游就是这样，到那里可以进葡萄园里亲手采摘，吃亲手采摘的葡萄有亲切感、成就感。学生f：格罗培斯设计路径的方法不同寻常，这样的设计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最佳的选择，这包含着深刻的道理，给人以极大的启迪。正如《苹果里的五角星》给我们的启示一样，所谓创造力往小处说就是换一种切苹果的方法，往大里说就是转换常规的思维方式。 学生a：(补充)格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待，他对工作认真负责，一丝不苟的态度造就了这个伟大的设计，评为最佳，我想大家孔雀会反对吧！学生e：(补充)格罗培斯在设计时从葡萄园主那里得到启示，尊重游客，相信游客，给游客自由，任其选择，不论设计得如何，就这种设计思想就比一般设计者要先进得多，我投造成票。教师：听了大家的发言，我想全班同学如果都是评委的话，都会同意你们的发言，投格罗培斯一票。看来格罗培斯为迪斯尼乐园路径设计方案被评为最佳也是众望所归。通过今天这场模拟情境讨论，同学们对课文有了更深刻的认识，语言表达能力、分析问题解决问题的能力都得到了培养，对发明创造也有了进一步的认识。结果学生通过模拟情境讨论评议，大有收获。⑴学生较好把握了课文内容，明白了课文要阐述的思想；⑵学生创造性思维能力得到了引导，激发了学生发明创造的兴趣；⑶培养了学生全面准确的认识事物的能力，提高了学生分析事物的能力；⑷活跃了课堂教学，学生主动参与课堂教学，特别是有效学习。评析1、引导学生的思维参与,‎ ‎ 满足学生的阅读需要。成功的课堂教学，需要学生的主动参与。学生要主动发展，参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生自由支配的时间和空间。让学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，模拟情境能充分调动起学生的“思维参与”，给他们独立思考的机会，用创新的形式，创新的思维，创新的感受来体验文本，感悟语言，满足学生阅读的欲望。2、提倡学生的个性阅读，理解学生的创新发现。       阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。让学生从小学会用自己的头脑去看问题，学生对文章充满神秘感、好奇感，鼓励学生读出自己的东西。让他们乐于学习，养成良好的学习习惯。对于学生在学习中的创新发现，教师要尊重并加以正确的引导，“与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话”，呵护他们好奇的心灵。3、促进学生有效阅读，激发学生的表现欲望。培养学生的阅读能力，对于提高教学效率有着长远的意义。然而，“语言”，学生如果不借助能动的活动来掌握它们，成为“自己“‎ 的东西，就不能在学生身上再现出来。因此，在语文阅读教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。在阅读教学中，教给学生阅读的方法、养成良好的阅读习惯。教师在阅读指导时，应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想，激发他们的阅读愿望,培养他们的阅读兴趣,帮助他们养成良好的阅读习惯,培养学生的阅读习惯可以从几个方面入手。4、阅读教学与生活结合，拓展学生的阅读教学。苏教版教材大多数与学生生活实际联系紧密，来源于学生生活实际，为学生所熟悉。阅读课堂教学与生活相结合利于学生阅读，易产生亲切感，阅读课文就像与生活对话，学生不陌生，且津津乐道，见识颇多，把课外引入课内，将　课内延伸到课外，学生阅读面广了，兴趣浓了，效果也会突显。     ‎