语文（心得）之浅谈写作的材料积累、语言训练、动机培养

语文（心得）之浅谈写作的材料积累、语言训练、动机培养

语文论文之浅谈写作的材料积累、语言训练、动机培养 ‎ ‎　　关键词：材料积累、语言训练、动机培养。‎ ‎　　主要论点：学生作文水平差的根本原因在教学观念的落后，甚至不作为，因此要革新教师的指导作文教学的观念，让作文教学指导有系统、有步骤地进行。‎ ‎　　似乎大多数学生一提到写作文，就会愁眉苦脸，唉声叹气，因为他们认为这是一件难得不得了的苦差事。自己根本就不会写作文，根本无法将作文写好。似乎大多数教师也认为批改学生作文，实在是一件痛苦的事。因为学生的作文内容，几乎就是陈旧素材的翻版；作文语言枯燥到不能再枯燥。从小学开始，就几件老掉牙的事翻来覆去的写，就几句老套头的话颠来倒去的说。‎ ‎　　因此，教师训练学生写作文也变得难上加难，难于上青天，无从下手。‎ ‎　　事实上，这种想法是误解了作文教学。如果我们只把作文课上的教师命题，学生凭空苦思冥想、装腔作势写出来的文章才算是作文，那么这种想法是有失偏颇的。‎ ‎　　为什么会出现这种情况呢？这其实是与我们的教师的作文教学指导观念偏颇有着密切的关系。当前，大多数的教师认为作文写作教学是吃力不讨好的事，因而导致作文写作课堂，变成了教师命题，学生写作的课堂；即使有指导，也只是所谓的写作技巧的指导。缺少对学生的写作指导系统的、有效的指导，更缺少在写作实践中的落实到位。‎ ‎　　谈到作文教学，当代著名语文教育家张志公先生感慨地说：“语文教学在普通教育工作中算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。为什么会这样难呢？我想，这也许跟对作文这件事不大对头的看法有关系。不大对头的看法必然会导致教学中不大合适的作法。看法不大对头，教学的作法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’。”①语文教育的一代宗师叶圣陶先生在二十世纪三十年代时也指出：“要看到技术完美思路清晰的多数好卷子（按：指作文高考试卷），须待训练者与考试者对于写作训练有了正确的观念。观念不变，而望学生写作能力普遍地够得上标准，那便是缘木求鱼。”②这说明，传统的作文写作观念如果不彻底改变，我国的写作教学就不可能走出误区，学生的作文能力也不可能得到提高。‎ ‎　　作文真有那么难吗？叶圣陶先生说：“写作必须把它看成一件寻常事，好比说话一样”，③有谁会认为说话很难呢？我们认为说话简单，那是因为我们平时说话总是发生在我们有话要说的情况下。话已经有了，张张口动动舌头，把话变成声音送出去，这有什么难呢？‎ ‎　　作文与说话一样，当你在确实有话需要用文字表达出来时你才去写作，或者说在写作时把自己想要用文字表达出来的话写出来，作文也就会变得容易了。俄国大文豪托尔斯泰说了一句非常精辟的忠告：“一个人只有在他每次蘸墨水时都在墨水瓶里留下自己的血肉，才应该进行写作。”④因此，让学生在作文时有话可说，才是改变学生作文“老大难”的关键。‎ ‎　　怎么样才能让学生变无话好说为有话可说？‎ ‎　　笔者认为首先得让学生的写作素材丰富起来。可以从以下几方面入手。‎ ‎　　1、追本求源，深入生活。‎ ‎　　叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”⑤这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活、深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而写来的文章，往往能达到情真意切，枝丰叶茂。因此，教师要努力引导学生去观察生活、感悟生活，多引导学生去回忆生活的点滴，谈自己的感受。‎ ‎　　2、多读多看，求知于书。‎ ‎　　叶老还说：“阅读是写作的基础。”⑥言简意赅地表明了阅读与写作的关系。对于中学生来说，从这一源头获取材料也是很重要的，是写作材料的另一丰富的来源。鲁迅先生就深有体会地说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”⑦‎ 书本中有许多的文史材料、典故等，也有许多精辟的语言、优美的词句，更有作者的巧妙构思、深刻立意。因此，引导学生正确阅读书本，既可以积累写作素材，也可以训练学生的语言表达能力和构思立意能力，真可谓一举几得，何乐而不为？‎ ‎　　3、倡导积累，聚沙成堆。‎ ‎　　围绕材料积累的两种途径，我们可以确定两种相应的积累材料的基本形式：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即读者通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。并摘抄美句妙言，记下点评之心语。这一形式可具体分为两类：一类是纯文笔精华摘抄，一类是美文感悟积淀。学生通过这种形式，可以积累大量的语言材料，并从中受到文学美育的熏陶，从而得到多方面的收获。‎ ‎　　其次，在有了丰富的素材之后，要让学生学会说话。‎ ‎　　叶圣陶老先生说：“写作必须把它看成一件寻常事，好比说话一样；但是又必须把它看成一件认真事，好比说话一样。”⑦叶老所说的这种认真，就是在确有意思必须用语言表达的“认真”，认真对待的对象是语言，也就是必须认真选择词语和词语的组合形式，以便最准确、最简洁、最有效地表达自己的意思，而不是无病呻吟的“认真”，装腔作势的“认真”，卖弄文采的“认真”。叶老曾经告诫学习写作的人“不能专在文字方面做工夫，最要紧的还在锻炼语言习惯”。又说“语言习惯好，写的文章就通顺了”。⑧‎ 而良好的语言习惯，主要是在日常的听说实践中形成的。平时说话认真，养成了良好的语言习惯，说起话来中心明确，拿起笔来也必然是得心应手；否则，平时说话不认真，养成了不良的语言习惯，说起话来东拉西扯，一句话没说完又说到了另一句，拿起笔来写作，也必然难于做到中心明确，清楚通顺。‎ ‎　　因此，让学生学会说话对于作文教学来说，是一个很重要的环节。‎ ‎　　锻炼语言习惯应当随时随地，如在进行课堂答问时，要求学生组织好语言，说出连贯、流畅的话；课前组织学生讲故事；召开辨论会、演讲会；课间向组长、班干部汇报自己的学习情况等。在训练时，还应给学生提出五点要求：⑴要能够根据表达中心的需要来选取语言材料；⑵要能够根据与中心的关系来确定材料的主次详略；⑶要能够根据有利于表达中心意思的原则来安排语言顺序；⑷要能够合理地区分段落层次；⑸在必要的地方还要能够恰当地过渡照应。‎ ‎　　我们还可以通过检测来看看锻炼的效果。怎样检测呢？叶老建议“我们不妨说五分钟连续的话，看这一番话能不能够每句都符合自己提出的要求。如果能够了，锻炼就已经收到了成效。到这地步，作起文来就不觉得费事了，口头怎么说的笔下就怎么写，把无形的语言写下来成为有形的文章，只要是会写字的人，谁又不会呢”？⑨既然学生养成了良好的语言习惯，在有必要说连续的话的时候，学生自然就能做到出口成章，把出口成的“章”变成文字也就成了“文章”‎ 了，哪里还能写不好文章！所以，笔者建议在课前开展5分钟主题演讲活动，给学生锻炼的机会和场合。‎ ‎　　第三，知道了写什么和怎么写，还应训练学生的作文意识，让他们知道作文写给谁看、为什么要写。‎ ‎　　根据写作心理学的基本原理，经教学实践证明，指导学生树立一个适当的假想读者是必要的，也是可行的。写作要有真情实感，但是如果在写作活动中没有一个假想的读者，没有一个确定的接受对象，其写作活动必定是盲目、随意和散漫的。提出“给谁写”的问题，正是为学生写作的内在心理动机提供了一个必要的心理场景。在这个心理场景中，因为有了诉说的对象，学生自然就有话可说，又有话要说；又因为有了特定的诉说对象，是自己的“熟人”，所以还得动点脑筋，既不能信口开河乱说，也不能老生常谈，让人笑你没水平。‎ ‎　　因为有话要说，有情要抒，有感想要谈，也就是要把自己对自然、社会、家庭、人生的独特感受和真切体验说出来与人共享，也就解决了为什么要写的问题。‎ ‎　　学生作文能够写出个性，写得真切感人，是我们作文教学追求的目标之一。而我们实际的教学效果与这个目标相距甚远，其主要原因之一就在于学生写作时缺少写作文的动机，他们是被迫写作，是为了完成老师布置的作业而已。‎ ‎　　由此可见，学生怕写文章，根子还在教师身上，在于教师指导不得法，在指导学生写作文时没有一个长远的系统的规划，不能针对学生的写作状况和心理状况来进行指导。仅是让学生去写，去完成作业(恐怕教师也有完成教学任务的念头吧)。而学生在无材料积累、无好的语言习惯和无作文动机的“三无”状态下，他们又怎能写出一篇象模象样的高质量的文章来呢？因此，要想提高作文教学的效率，教师们必须得先走出作文写作指导的误区。‎ ‎　　参考书目：‎ ‎　　①《张志公语文教育论集》‎ ‎　　②③⑤⑦⑧⑨《叶圣陶语文教育论集》‎ ‎　　④《作文教学论集》，张定远主编。‎ ‎　　⑥苏支超著《非“写作学”教育及实践——送你一个大鸭蛋》‎