数学（心得）之浅谈农村小学数学课堂教学中小组的创建

数学（心得）之浅谈农村小学数学课堂教学中小组的创建

数学论文之浅谈农村小学数学课堂教学中小组的创建 ‎ ‎　　三胡乡中心小学 汪键摘要“有效的课堂教学的课堂教学是通过教师一段时间的教学之后，让学生获得更好地进步和发展”，新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面。因此，做好小组建设是实施高效课堂的重要突破口。提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。为了提高小组合作的有效性下面谈一下自己在教学实践中的几点策略。‎ ‎　　一、划分合作学习小组是前提高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。目的是让每个小组成员都从中有所获。而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3至6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”并且，我认为在成立小组时给他们分好工十分重要。各小组成员的分工也不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，需选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。‎ ‎　　二、学习小组与小组长的培训是基础中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者，和协调者。因此，一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。‎ ‎　　（一）明确小组长的角色和职责小组长是班主任、科任老师的得力助手。怎么去当好这个助手呢？‎ ‎　　（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。‎ ‎　　（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。‎ ‎　　（3）小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。‎ ‎　　（4）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据ＡＢＣ分层完成训练学案，并及时收齐上交。‎ ‎　　（5）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。‎ ‎　　（6）小组长领导小组成员管理有方，组长与基础弱的同学结成对子，要有耐心帮助其进步，再次明确学习责任，完成课堂学习任务。‎ ‎　　（二）、 培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下措施：‎ ‎　　第一、明确组长的责任和作用；第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三、给小组长加餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。‎ ‎　　第四、适时地肯定、表扬和激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。在低层次需要满足后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。‎ ‎　　第五、给小组长们一定的“权力”。这也是树立小组长权威的时候。（我们班经常会有个别组长给我提出要求，比如，老师我们组的应该给他换个位置，课上的纪律不太好，还有他是五号，我认为他比我们组的四号要强得多，是不是可以给他们换号以及座位。这个时候我对他们的工作给予肯定，并说，如果你认为对，可以说不是老师的意思，是你的看法，你可以尝试做，同时考验一下你的判断是否正确。这样，小组长们会很高兴，也会很有信心。）（三） 小组成员培训（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。‎ ‎　　（2）给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。‎ ‎　　（3）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。‎ ‎　　（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。‎ ‎　　（四）、小组评价策略及奖励策略是关键小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。“说说我自己、人家评评我、老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的未来。这样，就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的发动机。合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉小组称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。‎ ‎　　学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。高效课堂中小组的创建是课堂高效的基础，这还需要我们不断的去探索和改进，使我们的高效课堂真正走向高效。‎