信息技术（心得）之PowerPoint教学中学生发展性评价方法的尝试

信息技术（心得）之PowerPoint教学中学生发展性评价方法的尝试

信息技术论文之PowerPoint教学中学生发展性评价方法的尝试 ‎ ‎　　传统的评价是对测验数据的处理，通常是定量的，它注重使用多项选择和简单题目对学生学到的知识和技能进行测验（标准化测验），考察的是学生回忆水平层面的知识。传统的评价强调学习结果，忽视学习过程。‎ ‎　　发展性评价从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对测验的关注转到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。‎ ‎　　对学生发展性评价方法的实践 ‎　　以“没有定性的学生，只有发展中的学生”为指导思想，在《广州市初中信息技术课程》第二册PowerPoint教学中，本人对学生的发展性评价方法进行了如下探索和实践。‎ ‎　　（一）具激励性质的课堂作业 ‎　　目的：培养学生的操作能力及与人交往、合作能力 ‎　　操作方法：‎ ‎　　学生以3~4人为一组，采取任务驱动教学法，即分解本节课的知识要点，进行“演示－练习－辅导”‎ 教学，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组进行登记，作为学期总评的依据之一。‎ ‎　　评价方式：完成、未完成 ‎　　实施效果：‎ ‎　　将每节内容分成若干任务：基本任务和提高任务，完成基本任务的小组即为完成课堂作业并登记在册，为学期总评依据之一。这样能充分调动学生完成作业的积极性，同时发扬小组内同学互帮互学的精神。对于水平较高的学生，在完成基本任务后，可先指导同组同学完成基本任务再做提高任务，鼓励学生运用老师所演示的基本操作，进行独创性和多样性创作。另外，完成基本任务的学生还可以通过书写操作过程步骤，来熟悉信息技术规范用语。‎ ‎　　在登记课堂作业时，要特别留意平时不做作业的特殊学生，要创造条件促使他们完成课堂作业，对于他们的点滴进步要与班主任沟通，经常表扬，我用这种方法转化了三个特殊学生，上课纪律也有了明显的好转。‎ ‎　　理论根据：建构主义学习理论、成功激励原理 ‎　　学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。故课堂上只有任务还不够，还需登记在册，作为学期评价参考指标，以激励学生努力完成好课堂作业。‎ ‎　　（二）具总结归纳性质的学生自评 ‎　　目的：‎ ‎　　通过对整章内容各知识点（或基本技能）的罗列，帮助学生对所学内容进行复习，从自我认识中建立自信，提高学生的元认知（对认知的认知）水平及教师教学的反思。‎ ‎　　操作方法：‎ ‎　　用表格形式罗列各知识点（或基本技能），如下表：‎ ‎　　PowerPoint单元自我评价表 ‎　　需掌握的各操作要点 ‎　　操作要点的掌握情况 ‎　　不会操作 ‎　　基本会操作 ‎　　能熟练操作 ‎　　建立空演示文稿 ‎　　打开已有演示文稿 ‎　　熟悉PowerPoint窗口 ‎　　在一个文件中制作多张幻灯片 ‎　　插入文本框 ‎　　对文本框中的文字进行修饰（字体、大小、颜色）‎ ‎　　插入艺术字 ‎　　五种视图的切换 ‎　　设置整张幻灯片的背景 ‎　　设置幻灯片不同部分的背景 ‎　　幻灯片的编辑操作（插入、复制、移动、删除）‎ ‎　　插入声音文件 ‎　　幻灯片的超级链接 ‎　　幻灯片上各对象的动画自定义设置 ‎　　演示文稿的放映 ‎　　放映幻灯片之间的切换 ‎　　学生自评 ‎　　（能操作10个以上指标的为“自我感觉良好”）‎ ‎　　自我感觉良好／还不够好 ‎　　教师边解释各操作的要点，学生边对自己作评价：能熟练操作、基本会操作、不会操作，最后对自己作总体评价。‎ ‎　　评价标准：‎ ‎　　“基本会操作”定义为能独立操作，但速度慢。对所罗列的16项操作，能独立完成其中10项的为“自我感觉良好”，否则为“还不够好”。‎ ‎　　总体评价方式：“自我感觉良好”、“还不够好”‎ ‎　　实施效果：‎ ‎　　老师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进行自评，对于上课较认真学习的学生，能起到很好的复习、自检作用，但对于小部分随便的学生，他们可能连题目都懒得看就打个“自我感觉良好”。大部分学生能根据目标要求，通过自评，使回顾与检查内部化，在自我反思中增强了监控自身思维过程的能力。而对于老师则能反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚，哪些教学方法需要改进。开展自评比没有开展自评的总体效果要好。‎ ‎　　理论根据：启发式学习、归纳总结式学习 ‎　　发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，使得评价的过程成为促进学生反思、教师找出教学中存在的问题，从而改进教学方法的过程。‎ ‎　　（三）具创意的学生作品制作 ‎　　目的：发挥学生的潜能，培养学生的创新能力及对美的判断力 ‎　　操作方法：‎ ‎　　课堂上使用优秀作品，体会其优点，并对其不足之处进行改进练习（在原有作品基础上改）。课后要求参考优秀作品制作电子刊物，主题自定（鲜明而健康），要求应用所学技能，制作至少四张幻灯片（封面、目录、正文、封底），其中第二张目录幻灯片须有链接，正文应有返回按钮至目录。作品要求图、文、声并茂，有艺术字、文字修饰、背景、动作等。作品用磁盘或光盘或通过e-mail上交。‎ ‎　　评价标准：‎ ‎　　符合以上技术要求的定为A－，在此基础上进行增减，如A＋、B＋B－等，一般能把作品交上来的学生都会有个C＋作基分，不交作品的学生用笔试成绩代替。‎ ‎　　评价方式：A＋、A－B＋B－C＋C－（教师要记录作品名称及优缺点）‎ ‎　　实施效果：‎ ‎　　由于此作业占学期总评的50%，大部分学生还是比较重视，对自己感兴趣的主题能认真搜集资料进行创作，在制作过程中培养良好的信息素养。由于课堂上对优秀作品进行了分析及改进练习，学生交上来的作品大部分都符合电子刊物的特点，其中有些还很精致，具美感和创意。学生通过作品制作，有效地运用所学知识，提高了技能、技巧和对美的判断力。由此学会了较为独特的思维方法。‎ ‎　　为了确保评价的公平性，可信性、可靠性，事先应公布评价标准，使学生知道评价的指标以及要达到优秀作品的条件。老师要对每个作品做出评价（记录在册），并在发磁盘时及时地将评价信息反馈给学生，让学生了解自己作品的优点和不足之处。老师的工作量虽然大，但对提高学生的创作热情和创作能力是很有帮助的。另外，可以把定为A＋的作品放到网上展示，以此表扬制作者。如果时间允许，能让学生描述作品设计制作过程，那就更好了。‎ ‎　　理论根据：记忆重建理论、知识迁移理论 ‎　　学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。学生课堂上学习的知识和基本技能，需要在课后去运用、迁移，以进一步巩固和提高。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。故对学生的作品不但要记录详细，还要及时反馈给学生，对优秀作品可以放到校园网上进行展示。‎