其他（心得）之运用课堂观察技术构建高效教研活动的实践研究

其他（心得）之运用课堂观察技术构建高效教研活动的实践研究

其他论文之运用课堂观察技术构建高效教研活动的实践研究 ‎ ‎　　课堂观察和教研活动的着眼点都基于课堂，目的都是促进学生和教师的发展，形式都会利用团队的力量进行研究。但是二者也有着不同的地方，教研活动的范畴更广阔一些，而课堂观察更倾向于对课堂的观测及发现问题、解决问题。在吴琼老师和沈毅老师的讲座中，我有了对这两种教学研究新的认识，那就是运用课堂观察技术改进教研方式构建高效教研。‎ ‎　　一、从“观课议课”到“聚焦课堂做研究”‎ ‎　　沈毅老师的课堂观察强调的是对课例可观、可测、可分析，而具体的流程包括课前会议、课中观察和课后会议。吴琼老师在高效教研活动中首先强调要“聚焦课堂做研究”，她把课堂看成是教研生存的基地，脱离了课堂的教研活动是无本之源。在“备课—说课—上课—评课—用课”的轮状图里提出了顾泠沅教授讲的“行动教育”模式“。主张对一个课例应该进行两次反思三次备课。三次备课指：第一次是没有任何借鉴的原创教案，第二次是借鉴他人经验的参考教案，第三次是教学后结合学生课堂表现的修正教案；两次反思指：第一次把前两次教案相对比，”寻找自身与他人的差距“，第二次是把后两次教案相对比，”寻找设计与现实的差距“‎ ‎。这样的模式，把理论学习、教学设计、行为反省都合为一体，不断升华。同时，吴琼老师还利用了维果斯基的最近发展区论，认为教师在教学设计中既不能把目标放置”已经达到的发展水平“，也不能超过”可能达到的发展水平“，只能在二者间进行，这就是”最近发展区“，在这个区间进行教学能够帮助学生快速发展。‎ ‎　　其实课前会议就是吴琼老师轮状图下的”备课“、”说课“，课中观察就是”上课“，课后会议即”评课“、”用课“。做好每一个环节，使观课的准备更加充分，不局限于被观察者个人的行为，更体现了教研组集体备课的效益；在课堂观察原有的观察点记录的基础上，可以针对性地对学生”最近发展区“进行观测；在课后会议中更可以结合高效教研的内容从发现亮点、提炼到位、升华固化、问题准确、建议可行、共同反思等方面探讨，要把这一课例的经验教训反思升华运用到下一次的教学中，使教研活动产生实质的意义，我们追求课堂观察效益最大化，能够螺旋上升的发展。‎ ‎　　二、从”观察点的确立“到”科学规划促发展“课堂观察中形成的LICC模式有四个维度20个视角68个观察点。我们在进行课堂观察时如何科学的针对每一个观察点进行研究，在”科学规划促发展“的观点中吴琼老师谈到了SWOT分析法，就是将与你密切相关的各种 主要内部优势因素（Strengths）、劣势因素（Weaknesses）、机会因素（Opportunities）和威胁因素（Threats），通过调查罗列出来，并依照一定的次序按矩阵形式排列起来，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论。对此，在课堂观察中我认为：学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者，课程是课堂的内容，文化关注的是课堂整体感受，互动、对话与交流。今天我听数学课，我需要思考，学生学得怎么样？ 教师教得怎么样？是数学课吗？体现什么样的课堂？这些问题的解决可以通过四个维度的观察点来诊断。要对教师在教学中的成长进行规划，必须先诊断该教师课堂的特点，可以先把观察点集中在课堂文化这一维度上，通过课堂文化所展示的优势和缺点分析教师的”教“与学生的”学“。再从教师教学和学生学习的角度进行观察，分析教师的”教“、学生的”学“与课堂文化间所反映出来的情况相对照，对教学进行提炼。课程性质作为最后一个维度进行分析，它主要指教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体，结合前三个维度的分析整改，这个维度更关注的是学科的专业性问题。吴琼老师判断一节好课的指标是”学生学得快、收获多，学生感觉快乐（过程与结果）“，就是每位学生都能在教师的有效（高效）指导下进行学习与交流活动。通过对课堂观察的科学合理规划下，使教研活动开展更富层次性，针对性、诊断性。‎ ‎　　三、从”教师专业素养提升“到”打造团队促成长“‎ 教研活动和课堂观察都会紧紧围绕教师专业成长这一主题探究，只有让教师有自我存在的价值才能更好地推进教学改革。教师的专业成长，一定和一个优秀的团队成长分不开，沈毅老师在讲座中也细致的谈到课堂观察需要合作共赢。吴琼老师利用”雁阵理论“来说明团队建设的重要性、必然性。她认为，在一个团队里应该包括指导教师、研课教师和授课教师三类，指导教师最好由专家担任，研课教师需要是学科骨干教师担任，年龄上最好老、中、青都有，还需要团队成员有共同的愿景，善于学习，具有自主管理、平衡事业和家庭的条件。利用”雁阵理论“ 建设课堂观察小组，使团队建设更趋合理、使每个教师都发挥自己的优势，或经验、或活力、或创造等等，在一种和谐地互帮互助的教研环境中快速地成长。不管是刚刚参加工作对未来充满迷茫的年青教师，还是有丰富教育教学经验的特级、骨干教师，还是走一路看一路不知前路在何方的普通教师，在课堂观察活动中，让每一类教师的激情都燃烧起来，使他们对教育充满热情，对学生充满期待，对生活充满希望，使教师在提升中实现自我价值，找寻教育的真谛，把职业变为事业。我想这才是课堂观察构建高效教研的本质意图之一。‎ ‎　　在新课程改革的背景下，任何改变都不能脱离学生的成长、教师的成长。课堂观察本身就是一种高效教研，把课堂观察与教研活动相结合，求真务实，最终使学生发展更迅速，教师专业成长更快捷，教研团队共同进步。‎