英语（心得）之让教师的语言成为小学英语课堂的启明星 ——论小学英语教师语言素养的不足和对策

英语（心得）之让教师的语言成为小学英语课堂的启明星 ——论小学英语教师语言素养的不足和对策

英语论文之让教师的语言成为小学英语课堂的启明星 ——论小学英语教师语言素养的不足和对策 ‎ 让教师的语言成为小学英语课堂的启明星 ——论小学英语教师语言素养的不足和对策 长安镇厦岗小学 夏芳 本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖 【摘要】本文通过案例分析，从实践的层面探讨小学英语教师的语言素养的六类不足之处，包括：语言不规范、语言不严谨、语言不具有针对性、语言不精练、语言不易懂、语言不得体等，以及这些不足给教学带来的种种局限和影响，并提出教师提高语言素养的对策。【关键词】小学英语教师    语言素养    不足    对策 在前不久举行的第十二届“名师之光”全国小学名师教学艺术观摩活动中，授课教师良好的个人素质和优秀的教学设计给听课的老师留下了深刻的印象，但是同时也暴露出一些问题，尤其是因为教师语言素养的不足，而降低课堂效率，影响教学质量。例如，有位老师在热身阶段非常唐突地问一位男生：“Are you clever?”该男生听到这一问题很惊讶，有点不知所措，但面对老师热切的眼神和同学的窃窃笑声，他还是腼腆地回答：“Yes.”然而，让所有人都惊讶不已的是，老师并不满足这个回答，继续问：“Are you very clever?”‎ 全班同学哄笑起来，下面听课的七百多名老师也忍不住笑了，而我们的当事人非常尴尬与不安，面对着笑声中的等待，可怜的小主人公只好对着话筒再次怯怯地回答：“Yes.”我觉得老师问的这个问题是不得体的，问题太随意，忽视了语言的文化背景，向学生传达了一种错误的语言信息。 苏霍姆林斯基指出：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言素养提出很高的要求。语言是思维的工具，也是教师进行教学的基本手段。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出好的榜样。如果教师的语言素养好,那么他上起课来会非常轻松,学生听的也非常明白,课堂效率怎能不高?相反,教师的语言能力差,就会直接影响学生的学习效果，甚至还会影响到学生学习英语的兴趣。笔者根据自己的教学实践与一些听课情况，发现教师在用英语组织教学的过程中存在着语言素养不足的问题。一、     小学英语教师语言素养上的不足的主要表现：1.  语言不规范，语法错误多当前，有部分小学英语教师的语言仍然不规范，经常会出现一些语法错误。在学习 Unit 1 My new teachers (PEP BOOK 3)时，在一位英语老师的课堂上出现了这样一段对话：T：Who’s your Chinese teacher?S1: Miss Zhang.T: Is he young?（应为Is she young?）S1: No, he isn’t. （应为No, she isn’t. 因为教师的错误导致学生错误的回答。）这时有几名学生似乎察觉到这个错误，想提出来，但是老师又把对话接下去了。 T: Is he ‎ strict?（应为Is she strict?）S1: Yes, he is. （应为Yes, she is.）这时，对这一对话有所疑问的那几位同学，脸上的表情更复杂了，他们都在苦苦地思索，似乎在说：‘Miss Zhang’ 不是应该用‘she’代替吗？作为英语初学者的小学生，是不具备充分的语言能力去分辨教师的英语表达规范与否的，出于对教师权威的信赖，他们最擅长的是模仿和学习。如果英语老师的语言是不准确、不规范的，学生学到的英语也一定是不规范的。这就要求我们提高自己的语言素养，要注意语言的规范性，为小学生语言学习提供典范。2.语言不严谨，学生理解偏差多在学习Unit 2 My favorite season (PEP BOOK 3)时，一位英语老师是这样导入的：　教学句型：What’s your favorite season?  My favorite season is …（新词汇：favourite）　　T： Let’s talk about seasons．What season do you like?　　Ss：I like…　　T：I like spring．My favorite season is spring．　　(如此展开教学)　　上述教学过程中，教师对语言理解不准确，误把like理解为like best。直接由旧知like带到新知favorite，会使学生对 ‘favorite’ 的词义理解错误，学生会将favorite等同于like，由此给学生思维带来困扰，从而影响其对知识的理解和内化。“favorite'’是本课的教学重难点，老师应该“渲染”到位。如果此处将语言组织得再具体些：I like spring．I like summer. I like fall. But I like spring best．So my favorite season is spring．同时，辅以★、★★、★★★‎ ‎，来演示不同的喜爱程度。这样一来，学生就能理解到位，在新旧知识之间建立起逻辑关系，输出语言时也更得心应手。3.语言不具有针对性，机械对话多在新课程标准的要求下，很多教师都注意培养学生的交际能力，与学生进行互动。但是，由于对话内容只是例行公事的机械对话，并不能达到与学生真正进行交流的目的。例如，有一位六年级老师每节课开始新课之前的free talk，都会与学生进行以下这一段日常对话：T: How are you?Ss: I’m fine. T: Are you happy today?Ss: Yes.T: What day is it today?Ss: It’s Monday.T: What’s the weather like today?Ss: It’s sunny.每一节英语课，都重复着同一个对话内容，甚至连顺序都不改变，学生根本不用动脑筋思考。有趣的是，一些同学在老师问第一个问题时，已经把后面的答案都说完了。师生之间的课前对话应该是围绕教学目标而精心设计的，不应该是随意的，为了对话而进行的对话。4．语言不精练，口头禅多有的英语老师好说一些赘词或口头禅之类的话，如：曾经听过这样一位老师的课，她的口头禅是“OK”,几乎每讲一句话，她都会不自觉地加上“OK”这个词，课堂上，很多同学都在掩着嘴偷笑，甚至还听到有的学生在悄悄地帮老师计算，一共讲了多少个“OK”。下课以后，在向这个班的学生了解他们英语学习的情况时，学生一致认为这位教师的口头禅让他们听得太乏味了，有的同学还向我们“爆料”：经过他的计算，该老师一节课说“OK”‎ 的次数，最多达到78次。赘词、口头禅之类，使学生的注意力被转移，导致很多学生把注意力放在了老师的口头禅上。     5.语言不易懂，学生理解困难多教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。但在一次教研活动中发生的一幕却令我久久难以平静。课堂上，执教教师想让学生做一个游戏，于是就用英语向学生讲了游戏的规则，表述完了之后教师问学生 ‘Are you clear? Yes or No?’ 学生马上响亮地回答 ‘Yes’！但回答完之后我们却不见学生做出相应的行动。此时我们听课教师才恍然大悟：原来是学生并没有听懂教师表达的意思，他们只是根据教师所说的Yes or No?做出了机械的回答，习惯性地选择了‘Yes’。另外在我们平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有使用任何肢体语言或图片加以说明，结果学生听完后，一脸茫然，不知所措。然后，教师只好再用中文解释一遍。试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣与降低课堂的效率。我们应该尽量使用简单易懂的语言，必要的时候辅之以肢体语言，图片等，增加学生学习英语的兴趣和信心。6.语言不得体，尴尬误会多语言和语言的运用不可以脱离文化而单独存在，文化意识存在于最简单的语言交际活动中，语言的运用也存在于最基本的文化意识里，教师应注重语言的得体性，从而实现语言的交际功能。在一次研讨课上，有位老师在教描述人外貌的形容词时，进行了这样一个对话：T：Are you thin?S1: No, I’m fat.T: Yes, you are ‎ fat.这个对话从表达的形式看是正确的，但在英语中对人说fat，是极其粗鲁的用词，即使是背后说人时，也不可用此词。尽量避免使用，实在避免不了，可用heavy替代。类似的例子还有 ‘naughty’，在英语中用它来描述一些情节很严重，非常令人厌恶的行为，与我们汉语中的“调皮捣蛋”不一样。如果你在家长面前说‘Your boy is very naughty!’,是极其粗鲁的，也会让家长非常生气。在英语教学中，我们应当重视语言和文化的关系，在传授语言知识的同时,还应注重传授语言文化知识，真正做到在语言中教文化，在文化中教语言，使二者融为一体，相互促进，培养和提高学生的跨文化交际能力。二、提高小学英语教师语言素养的对策   ‎ ‎ 如何提高小学英语教师的语言素养，一直是小学英语教师和主管英语教学的领导所关注的问题。笔者认为，可以从以下几个方面着手：首先，有关部门，尤其是学校，要切实帮助小学英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。东莞市今年开展的小学英语教师英语语言基本功比赛暨专业发展研讨活动，就是一项督促教师提高语言素养的有效的措施。该项措施的实施，是为了鼓励我市小学英语教师积极提升英语语言素养和专业水平，增强学习专业知识的自觉性，从而进一步提高我市小学英语教育教学质量。通知下达后，各镇的英语教研员从本镇的实际情况出发，制定了参加活动的相应计划，并指引各小学有效的开展该项工作。就以我校为例，学校领导专门召集全体英语教师学习通知精神，并把本次活动作为本学期的一项重要的教师培训和教研任务来抓，向大家明确活动任务，提出工作要求。英语教师们也迅速进入了“备战”状态，他们牺牲了很多业余时间进行学习，他们孜孜不倦的查阅资料、练习听力和朗读文章，不禁让人看到了英语教师们对知识的渴求。本次比赛给了英语教师一个很好的锻炼机会，让大家更加了解自身的专业水平，更加清楚自己和他人的差距。使英语教师们认识到不断学习，提高自身专业水平的必要性。其次，各级师资培训和承担教师继续教育职能的机构要把帮助小学英语教师提高语言素养作为重要的培训和继续教育内容，并努力追求实效。东莞市近几年来每年都会通过考试、考核的方式，选拔出一批专业水平较高的教师出国学习培训。这种培训方式的优点在于教师能够在一个完全“真实”和“纯正”‎ 的英语语言环境里生活和学习，这无疑对提高教师的语言素养起到非常大的帮助。另外，为了更持续、更普及地提高小学英语教师的专业素质，我们还可以搭建形式多样培训平台。以我镇为例，由于较早地意识到了小学英语教师语言素养的重要性，我镇英语教研员不定期的组织各校教师积极参加全国、省、市举办的各项英语专题研讨活动，让教师受益匪浅。此外，还利用每个暑假中的一周时间，专门聘请全国有名的英语教育专家对镇内的全体英语教师进行英语专题培训，教师们都表示，通过参加形式多样的学习培训，让教师增长的见识、启发了思维、提高了素养。最后，教师语言素养的进一步提高，除了有赖于上级有关部门及学校的支持和引导外，归根到底还是要依靠在教学一线的英语教师努力提高自身的英语专业素养。只要我们的教师能认识到提高自身专业水平的必要性，然后制定出一套适合自身实际的学习策略和计划，并进行持之以恒的学习和兢兢业业的实践。相信每位教师自身的英语专业水平和教育教学能力都能得到进一步提升。三、结束语去年，我有幸参加了东莞市组织的赴澳培训团，最让我印象深刻的一件事情是我们刚到澳洲不久，当地的一位老太太对学员说的一句话: ‘You are speaking rightly but not properly.’ 教师教学语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。英语教学语言不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。 只有我们教师自己的语言素养提高了，才能保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，才能潜移默化地培养学生良好的语言素养，才能使我们的学生能够 ‘speak rightly and properly’ 。 参考文献：1．龚海平，小学英语教师专业素质的退化与对策。英语教学周刊，2005年第1期。2．苏霍姆林斯基，《给教师的建议》（修订版 全一册）。北京，教育科学出版社，1984出版（2009年重印）。3．英语课程标准研制组，《英语课程标准》解读[C]。北京，北京师范大学出版社，2002。    ‎