语文（心得）之加强课外阅读导读　搭建校园文化平台

语文（心得）之加强课外阅读导读　搭建校园文化平台

语文论文之加强课外阅读导读　搭建校园文化平台 ‎ ‎　　为了加强校园文化建设，加强中学生的课外阅读引导，充分发挥《中学生天地》、《小学生时代》、《小学生天地》等优秀课外读物的作用。2005年4月被省教育报社评为省级“导读工作先进集体”，现就我校导读工作的一些做法作一介绍。‎ ‎　　一、建立一套网络，组织保证 ‎　　我校于成立了以吴忠华校长为组长，叶和平副校长，王晓平课题负责人为副组长，团支部、少先队部、语文教研组长、班主任以及部分语文老师为组员的导读网络。导读工作列入学校工作计划。同时聘请有关专家、领导为顾问。一支由班主任（或语文老师）为导读联络员的导读队伍。一支由两名学生（宣传委员、语文课代表）组成的班级导读员。教务处制订年度工作计划，语文组长具体负责详细计划的制订、检查、落实以及考核。还通过联络员将任务分配给各导读员具体落实。‎ ‎　　二、确保两段时间，提高效率 ‎　　为了更好地开展课外导读工作，学校规定每周二班会课、周四读报课为课内导读时间。一般由班主任或语文教师协同班级导读员主要针对《浙江教育信息报》、《中学生天地》、《小学生时代》、《小学生天地》、《青田教育》《处州晚报》（希望刊）《未来作家》等报刊的优秀文章进行重点阅读，以提高效率。‎ ‎　　三、提倡“三主模式”，更新观念 ‎　　导读是在教师科学引导下，学生有目的有步骤有正确方法地阅读书报杂志的过程。目前在新课标的实施中我们更可以看到导读的重要意义。实施新课标最为核心最为关键的环节是倡导“自主、合作、探究”的新的“三主”学习方式，它更强化了教师的引导作用。‎ ‎　　1.通过导读，培养“自主学习”意识 ‎　　自主学习，是学习的原始动力。它是指学生自己主宰自己的学习，它是主体教育思想在教学领域的反映。概括地说，就是自我导向，自我激励，自我监控的学习。自主学习有两个层面的涵义：一是指学生在教师的科学指导下，通过能动的，创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提；学生是教育的主体、学习的主体。这是狭义的“自主学习”。二是指人们通过多种手段和途径，进行有目的的学习活动，从而实现自主发展。这是广义的“自主学习”。‎ ‎　　课外阅读如何引导学生“自主学习”呢？这就需创设一个学生参与自主学习中来的情境与氛围。老师要灵活转变角色，成为学生学习的“导游人”。学生可以根据自己的兴趣爱好选择课外读物，设计学习内容。老师要激发学生的求知欲，促进学生快乐地阅读，获得知识情感体验，获得知识和能力。‎ ‎　　2.通过导读，培养“自主合作”精神 ‎　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作教育将个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于学生的合作精神、团队意识和集体观念的培养，有助于学生的竞争意识和竞争能力的加强。‎ ‎　　在实现互动式、交流式课外阅读的合作学习中，教师要引导学生承担共同任务中的个人责任，积极主动地支持配合促进性地互动。‎ ‎　　3.通过导读，培养“自主探究”能力 ‎　　对初中生来说，自己探究文章还需教师引导。教师帮助学生找到突破口，结合传统教法，设置问题情境，让学生自主发现。通过实验调查，信息搜集处理以及表达交流等活动，经历探究过程，获得知识和能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。‎ ‎　　四、做到四个结合，授之以渔 ‎　　1.内外结合，适时延伸 ‎　　加强课内外结合。根据语文课程标准《关于课外阅读的建议》，我们在利用二段时间（主要是课内导读），除此向学生推荐课外读物，如《水浒传》等50种名著，要求每位学生每学期阅读量达10万字以上。同时要求开展探究性课外阅读。学生带着自己感兴趣的问题，有针对性地进行课外阅读，收集有关资料、撰写文章，真正体现“立足于课内、延伸于课外”的基本理念。在培养学生“内外结合”的同时，注意培养学生“读思结合”的习惯，多读勤思才能有所收获，这种阅读习惯一般在课内阅读教学中进行。‎ ‎　　2.导读结合，双向互动 ‎　　语文教师的导读主要有两条途径：一是语文阅读课，二是早晚自修。为了使导读活动落到实处。我们在初一、初二年级专设每周一堂的阅读指导课。教师重点指导学生阅读《中学生天地》、《小学生时代》、《小学生天地》、《未来作家》等刊物。在“导读结合”中我们注意培养学生“读说（议）结合”的习惯。学生在课外阅读活动中看了许多书报，学到不少知识。为了学生理解更深刻一些，我们有目的地举办故事会，读书报告会、知识竞赛等活动，让学生把所学的内容，通过归纳总结，撷取精华，用自己的语言表达出来。同时，开展“读书评书”、“好书推荐”等活动，让学生对课外读物议一议，评一评，从而达到荐好书，议中提高欣赏水平的目的。‎ ‎　　3.读写结合、鼓励创新 ‎　　通过阅读要求学生多写多练，养成“不动笔墨不读书”的习惯。为此要求学生在阅读时边读边圈点，还可以在一旁写上自己的体会。书中的好词、好句、精彩片断，还可以摘录下来，以便重点学习，教师将读书笔记每周一改。每学期开展班级手抄报、黑板报以及全校性的大赛。以促进学生知识的积累，体现新课标强调“阅读要丰富语言结果”‎ 的精神。通过读写结合，激发学生阅读兴趣，提高学生表现美、欣赏美、创造美的能力，从而促进其整体水平的提高。同时积极鼓励学生向校刊《瓯江边》（浙江省农村优秀中学生文学刊）投稿，并由文学社将优秀习作推荐给全国各级各类报刊发表。由于采取有效的措施学生的阅读能力、写作水平不断提高。学生王梦瑶叶倩倩等同学，在市语文阅读竞赛中分获市一、二等奖。许炜红老师被评为市级优秀指导师。王晓平、叶建荣等老师指导的学生朱俊伟、李振华、金芳芳、徐伟红等同学单在国家级刊物《未来作家》上就发表习作近十篇。其他刊物及征文等未以统计。导读有力地促进我校瓯江边文学社的逐步成长。‎ ‎　　4.导研结合、科学引领 ‎　　如果导读活动是一个支点就会把导读活动撑起来的话，那么这个支点就是教科研。我课题组研究中立足课内，放眼课外，拓展性地指导学生进行课外阅读。或在学生学完课文后指导学生围绕课文内容找相关资料。在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践，或在学完课文后指导学生延伸性阅读有关资料，参与语言实践，如讲故事、游艺活动、探险活动、接力活动、迷宫探索、问卷调查、座谈讨论、知识竞赛、演讲活动，故事会、读书报告、美文欣赏、答记者问、调查访问、即兴作文比赛、主持讲座等活动。各班要每月至少举行一次，然后推荐学生参与。全校每学期举行一至二期大型活动。在具体操作中也可运用权威引路法、开卷有益法、兴趣转移法、快读与默读、精读与泛读等等。总之导研结合，一个多元化的导读平台在我校构建，引领我们走进新课程。‎ ‎　　五、利用五种载体，铺架桥梁 ‎　　1.广播站。校广播站开辟导读栏目，每日一播，推动学生读刊读报。‎ ‎　　2.校橱窗。张贴导读员选出的精彩文章。像课题组黄和平老师多次从《创新作文》中选取美文供生欣赏。‎ ‎　　3.黑板报。教研组、团支部、班级的黑板报每周刊出优美文章、学生评论文章。‎ ‎　　4.培训班。每学期对小导读员开展不定期培训，增强其光荣感和责任感。‎ ‎　　5.电脑房。当今是信息时代和知识经济时代，应用现代教育资源开展并实现信息技术与课程整合是教育教学领域的一场深刻变革。近年来，我校从初一至初三全部开设了电脑课。青田局域网、城域网相继开通，学生可以上网获取更多的信息。‎ ‎　　六、贯彻“六套”方法，因势利导 ‎　　有人把书比作缺席的老师。要读好课外读物方法很重要。根据前人的经验和实践的探索。我们归纳出“六套”方法。‎ ‎　　1.制定一套计划。‎ ‎　　“不打无准备之战”，读书计划也是一种方法。它可包括读书的分类，指标、方法、纪律、成果等。‎ ‎　　2.限定两项习惯。‎ ‎　　读书贵在坚持，要锲而不舍，不可囫囵吞枣，“一天打鱼，三天晒网”。切记“‎ 若有恒，何必三更起五更眠；最无益，莫过于一日曝十日寒。”要做到这样就必须养成好习惯。‎ ‎　　①定时。一是寻找时间，宋代大文豪欧阳修的“三上”读书法可作借鉴，即马上、枕上和厕上。二是利用时间，根据时间的长短合理利用时间。三要固定时间，尽量排除“特殊情况”的干扰，反对形式主义。‎ ‎　　②定量。一是定数量，如每天读百页书。著名的“斯大林读书定额”就是此法。二是定质量。英国作家毛姆的：清晨读哲学，白天闲暇读历史、散文、评论、传记；晚间看小说。随时读诗歌。毛姆读书启示我们课外书籍随“心境”而读质量可嘉。‎ ‎　　3.提倡三种趣法 ‎　　⑴权威引路法。‎ ‎　　名著，即权威。如“四大名著”大家都“希望自己读过”，这是契机。课内外结合不可放过。‎ ‎　　⑵开卷有益法。‎ ‎　　这也可称之为“因势利导法”。对一些低品位的书、光“禁”难止，光“堵”也枉然。高尔基曾说：“我读过无数的坏书，然而它们对我也有益处。”这就是开卷有益。‎ ‎　　⑶兴趣转移法。‎ ‎　　利用电影、电视这个热点要求学生读原著。如《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》《封神演义》《简·爱》《欧也妮·‎ 葛朗台》等都改编成了影视剧。寒暑假若知播放时，我们将其引入。“兴趣”是通向入门走向“热爱”的导师。‎ ‎　　4.培养四种能力 ‎　　胡适曾说：“读书三到不够，须有四到，是眼到、口头、心到、手到。”这四到讲的就是就是视读、诵读、思考和书写四种能力。构成课外阅读能力以及阅读水平高低的正是这四种能力。‎ ‎　　⑴视读能力。视读能力水平越高，辩识能力越强，阅读速度越快。‎ ‎　　⑵诵读能力。这包括记忆背诵能力。‎ ‎　　⑶思考能力。思考能力的强弱与阅读能力的高低成正比。“小和尚念经——有口无心”似的无思考能力是无法阅读的。‎ ‎　　5.训练五种读法。‎ ‎　　五种读法，即快读、朗读、默读、品读和泛读。这是不同的阅读层次。‎ ‎　　⑴快读。“一目十行”，是用快读的方法训练视读能力。‎ ‎　　⑵朗读和默读。‎ ‎　　⑶品读和泛读。庄子曰“吾生有涯，而知无涯”。“书山学海”要选择：发展性和功能性阅读的书要品读，消遣性阅读的书需泛读。‎ ‎　　①‎ 如何品读？一是一书多读，二是背诵记忆，三是圈点批注，四是抄抄写写，五做笔记卡片。教给学生做笔记的方法，摘录式，提要式、读后感式。教给学生做卡片的方法。‎ ‎　　②如何泛读？泛读的内容主要有封面文字和序言，目录封底文字，同时注意指导学生阅读报纸指导订报，组织读报、告诉报纸知识，如报纸的分类、版面、专栏等等。指导跳读、比读；指导剪、抄、录。指导写、评、答。‎ ‎　　6.提倡六项积累 ‎　　初中生学语文重在积和用。积累全在于应用，运用无积累，写作基础就像巧妇难为无米之炊。积累可分自然积累和有意积累。自然积累是广采博撷；有意积累是专题采撷。做语文日记更融两者于一炉。‎ ‎　　⑴自然积累三法：①剪辑法。（借剪辑以备查考）指导学生自己订阅的有关报纸分门别类进行剪辑，面涉中外，时觉古今，开卷有益，摄取运用。②摘抄法：（借摘抄以广阅读）不能剪辑的就摘抄，摘抄如名言警句、名人轶事、精彩描写、绝妙细节。可分节分目，可分本分类，课余闲暇，再三玩味，馨香四溢，美仑美奂，心旷神怡。就会使学生陶醉于成功的幸福之中。③笔耕法。（借鉴笔耕以拓思路）笔耕通常也叫观察日记，是指动脑动手、开拓思路、磨砺笔力。这是记叙、描写、说明、抒情、议论五种中学生常规表达能力的训练。‎ ‎　　⑵有意积累三式：①命题式；（用命题法加强积累的目的性）②限制式。（用限制法指导积累）③反思式。（用反思法开拓新意）‎ ‎　　综上所述，在课外阅读导读中，无疑是既有法而又无法，即所谓“各师各法”，但只要引导学生变“不读”为“要读”，变盲目的读为有益的读，变低层次的读上升为高层次的读，那么你就像美猴王——孙大圣领着师徒四人，历经九九八十一难，到西天取得真经，你也就功德无量，功德圆满了。‎ ‎　　通过导读，学生乐于学习的氛围逐渐形成，学生的高尚人格不断重塑，学生自信心得到增强。通过导读，学生的思路拓宽了。在导读中获得的信息成为学生阅读创作的源泉。通过导读，学生的知识面更为宽广了。我校在县校园艺术节上学生的作品纷纷亮相，是历年来少有的，不少同学的作品获奖。通过导读，学生的阅读能力增强了。不少同学在市县语文阅读竞赛中获奖。通过导读，学生的写作水平也提高了。不少同学在全国各级各类刊物中发表作品。通过导读，学生的综合实践能力也大大提高。通过导读，还有力地促进我校办学水平的大大提高。学校被评为市九年一贯制示范学校，市文明单位、县绿色学校，教育教学质量又上了一个新台阶。县导读员（课题组长）王晓平老师连续四年被评为青田县导读（通讯）先进工作者，同时2003年度被浙江教育信息报社评为先进工作者。‎ ‎　　我校导读工作已经迈出了坚实有力的一步，今后将一如既往地抓好这项工作，不断开拓，不断创新，使我校的导读工作上一个新台阶。‎