历史（心得）之中学历史课堂教学需融入人文精神

历史（心得）之中学历史课堂教学需融入人文精神

历史论文之中学历史课堂教学需融入人文精神 ‎ ‎　　白娟 单位：江西省新建一中 ‎　　摘要：历史学科作为一门承载人文素质教育功能的基础性教育学科，其人文学科性质就决定了在中学阶段，历史教育的目的就应该在于弘扬源远流长、底蕴深厚的历史人文精神。但在现今市场经济冲击下人文学科备受冷落、人文精神遭受轻视的特殊背景中，历史学科往往被认为定位为“副科”，培养出的中学生往往缺失一种人文素养，在这种情况之下，历史教学急需义不容辞地承担起培养人文精神、体现人文关怀、端正人文态度的重任。新一轮课改提出，人文精神培养是教育的核心，因此，对于广大历史教育工作者来说，在新的社会、教育背景下，如何从中学历史教学的实际出发，理清人文精神培育的内涵、特点及意义，将人文精神的培养融入到具体的历史课堂教学中，已经成为一项艰巨而紧迫的任务。‎ ‎　　关键词：人文精神培养，历史课堂教学，历史课程标准，新课程改革 ‎　　一、历史教学情状和新课程改革下的历史教学 ‎　　（一）历史教学情状 ‎　　在教学大纲作为教学指导性文件的日子里，教学目标关注的重点是知识掌握、能力培养和思想政治教育，对于学生人文精神的培养则居于次要地位，甚至基本忽视。这样的教学指导思想下，我国中学生虽然掌握了牢固的基础知识，在各项国际知识竞赛中屡获佳绩，但实践能力和创造能力却极差，想象力匮乏，严重制约了未来的发展潜力。‎ ‎　　这种情况在基础性教育中的历史科目当中显得尤为严重。尽管历史学科的人文学科性质，决定了中学历史教学的目的应该在于，弘扬源远流长、底蕴深厚的历史人文精神。但是在教学大纲时代，在应试教育理念盛行的年代，在教育考试和教学评价机制极其不合理的社会教育大环境下，历史学科作为培养学生人文精神的关键阵地，竟然长时间地遭受到了教育界选择性失明，使得历史教育工作受到严重制约。主要表现为：1.历史教育地位方面，中学的教学中，历史课沦为可有可无的“副科”，大部分学校的历史课每周仅有一至两课时，而且在考试前，这仅有的一点点课时也被无情的“挪移”‎ 给其他应试科目，如此一来，学生连基本的知识掌握层面的目标都很难达成，更遑论历史观的形成和其他人文素质的培养；2.历史教育现实方面，本该充满神秘之美和生活趣味的历史变成了机械枯燥的应试能力训练，历史教学过程中贯穿着唯理性和唯科学的教学模式，注重历史学科知识的系统性和概括性，重视学生的抽象、逻辑思维能力，往往忽视了历史的情感、意念和审美，使得本来人性化的、审美的历史教学向标准化、机械化、统一化方向转变，从而导致了历史教育人文精神和审美趣味的缺乏，变成了纯技术性的近乎八股文式的机械训练。3.历史教育效果方面，往往一本一本的历史教科书内容讲完了，实际上历史中所蕴含的丰富、博大及深远的人文精神资源远远没有真正进入学生的精神世界，学生对历史中所蕴含的巨大精神魅力毫无知觉，到最后，历史学习紧紧能停留在“颈部以上学习”的阶段。‎ ‎　　（二）新课程改革下的历史教学 ‎　　“欲亡其国，必先灭其史”、“以史为镜，可以知兴替”，进入二十世纪九十年代后，中学生的价值观迷失与全社会普遍的人文精神缺失问题日益严重，以“学生全面发展”为追求的素质教育理念的出台刻不容缓。在这样的背景下，人文精神成为历史课程标准的核心精神，培养中学生适应时代发展的人文精神成为新世纪历史教育的主要目标，正如普通高中历史课程标准所指出的：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。‎ ‎　　在步履艰难的新课程改革过程中，我国中学历史教学在培养学生人文精神方面取得了一定的成绩，也存在一定的局限性。‎ ‎　　第一，指导思想及理论研究方面，《高中历史新课程标准》指出：新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令 人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。《初中历史新课程标准》也指出：新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。‎ ‎　　第二，实践成果方面，1.历史新课程目标设计全面转向人文精神的培养。新课程标准中的课程标准将中学历史课程学习的不表细化成三部分：知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观。摒弃了过去注重历史知识掌握的理念，兼而突出透过历史学习培养相关人文素质的宗旨，从灌输式教育向能力培养方向全方位转变教学理念，通过历史基础性教育培养学生现代人文精神。2.保证了高中历史教学的总课时数量。《高中历史新课程标准》对高中历史课程的学时数做了明确规定，并要求各地的历史课程改革必须在确保此课时数的前提下进行。这一措施保证了高中生历史学习的时间，使得人文精神的培养成为可能，并有了深入发展的有利条件。3.课程评价和考核方式方面，确立了以学生学业成绩与综合素质评价相结合的理念，这一理念的提出，表明了对学生的评价变单一方式为多元化评价方式，将人文精神的培养融入到了课程评价体系当中，为人文精神的培育提供了更为有效的环境支持。4.高中历史课程修习方式引入选修课，保障了人文精神培养对历史人文材料的需要。‎ ‎　　第三，局限性方面，教师是人文精神培养的主体之一，但中学历史新课程改革对教师自身的关注较少；全国高考考试制度不变，应试教育的主流地位将无法撼动，单独的历史学科课程标准的改变无法真正的完全地达成人文精神培育的目标；新课标对历史学时的硬性规定，并没有改变长期以来重理轻文的传统思维，无法保障理科学生的历史学习质量。‎ ‎　　二、如何将人文精神培育融入到历史课堂教学中 ‎　　爱因斯坦曾经说过：能培养独创性和唤起（学生）对知识的愉悦感，是教师的最高本领。那么作为历史教师应如何在历史教学中唤起学生对历史知识的愉悦感，引导学生学习、记忆历史知识，学会分析历史问题，寻找历史规律，感受历史当中所蕴含的博大的人文精神底蕴，这是每一位历史工作者都需要思考的问题。‎ ‎　　首先，课堂内，教师要播撒人文精神的阳光。历史课堂应该是充满神秘、浪漫色彩的，教师要有艺术性地运用教学语言，营造愉悦的教学氛围，使得历史的教学既具备严密的逻辑性，又拥有幽默的趣味性，增强历史教学对学生的感召力和感染力，使历史内容的掌握、历史思维的培养、历史素质的提高在艺术的氛围中得到有序的实施。‎ ‎　　其次，教师可以多样化的手段创设历史教学的人文情境，包括历史情境的再现、历史意识的培养。教师除了可以应用传统的语言描述和分析外，还可以利用多媒体进行历史教学，比如借助于照片、影片、录像、实物展示等手段形象地再现已经逝去的历史人类活动，给学生以最丰富、最形象、最直观的认识。此外，还可以引入开放性的历史内容，结合课内外知识，使用新颖的教学导语以诱导求知、解疑；设计综合性的历史问题，以培养分析解决问题的能力；改进历史课堂提问的技巧，以总结课堂内容，引入历史情景，补充教材内容……‎ ‎　　再次，课堂外，营造历史大课堂，拓宽人文精神培养的重要渠道，如组织历史兴趣小组、参观历史遗迹、调查访问历史学者、观看历史影视剧、查阅图书档案等，让学生在实践中感受人类灿烂文化和人民勤劳智慧，让学生在历史中领悟生生不息的民族精神。‎ ‎　　最后，加强历史意识教育，培养学生的历史责任感。重视历史人物的分析，以情感人，进行人文熏陶。另外，在历史教学中，让学生学会欣赏美、感受美，提升其审美情趣，从而培育学生的人文素养。引导学生关注历史、关注现实，寻求历史与现实的契合，挖掘人文精神培养点。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]丁水娟：《谈历史教学中培养人文精神的意义与途径》，《绍兴文理学院学报（教育教学研究）》，2004年11期。‎ ‎　　[2]傅文利：《论新课改下历史教学人文精神的培养》，辽宁师范大学，2007年。‎ ‎　　[3]王东升：《中学历史教学与人文精神的培养》，苏州大学，2011年。‎ ‎　　[4]《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社出版，2003年4月版。‎ ‎　　[5]《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社出版，2001年7月版。‎