化学（心得）之新课标下化学作业的改革实践

化学（心得）之新课标下化学作业的改革实践

化学论文之新课标下化学作业的改革实践 ‎ ‎　　内容摘要：作业是常规教学的重要环节，但传统的作业有许多弊端。为了调动学生学习积极性，培养学生的实践能力和探究精神，在新课程理念指导下，对化学作业的改革围绕四个方面展开：化学作业的设计要讲究层次性、实践性、创新性；化学作业的形式力求多样，立体开发学生的思维；作业的批阅方式要多样，时间要及时，质量要提高；作业的讲评要一改过去那种单一的形式，变为师生互动，通过作业展评，营造学生积极向上的学习氛围。化学作业的改革需要在实践中不断探索，方能形成一套积极有效的作业模式。‎ ‎　　关键词：  新课标      化学作业     改革实践 ‎　　作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要渠道，是学生由知识到技能形成的桥梁。传统的作业存在两大弊端：一是“题海战术”，设计的作业总是以面面俱到，多多益善为原则；二是“一刀切”‎ ‎，教师设计的作业绝大部分为书面作业，练习的要求也不考虑学生的个体差异，没有针对性。这样的作业不但失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生学习化学的兴趣，更谈不上学生实践能力、创新能力的培养。通过学习国家基础教育课程改革纲要和新的课程标准，我深刻认识到，改革传统的作业形式和内容势在必行。化学作业改革贯穿这样一个指导思想：以学生主动参与、实践操作、积极探究为主要特征，以体验生活、启迪思维、培养能力、提高学生综合素质为目的。全面改革作业内容和形式，使作业教学环节与新课程同步。化学作业教学改革从以下四个方面进行：‎ ‎　　一、化学作业的设计 ‎　　让化学内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，这样的化学作业，不仅有利于基础的落实，更有利于学生知识的拓展，因此化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐，结合课堂教学，对作业进行精心筛选，以求通过不同类型的作业达到不同的教育目的。‎ ‎　　（1）巩固型作业讲求层次性 ‎　　改变“一刀切”的作业是落实新课程标准所需要的作业形式之一。为此我实施分层布置作业，对作业量、作业难度进行调整，力争让每一个学生在适合自己的作业中，获得成功、愉悦、满足的心理体验。依课改新理念结合学生等级评价，将作业的难易程度分为三组：A组为基础题，B组为变化题，C组为提高题。要求中下程度的学生和学困生只完成A组，中等生完成A、B两组，优等生完成A、B、C三组。这样从实际出发，既做到了面向全体学生，同时又解决了差生“吃不消”优生“吃不饱”的难题，使不同层次的学生都有所提高。‎ ‎　　（2）能力型作业讲求实践性 ‎　　能力型作业一般是指在巩固型作业的基础上，利用活动课或部分课外时间完成，是学科能力培养的延伸。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、提高能力。可让学生自行设计一些验证性实验，并利用生活中的废旧物品自制仪器。这一举动，放飞了学生的心灵，实现了学生的自主发展。‎ ‎　　（3）综合型作业讲求创新性 ‎　　新课程标准加强了学生的综合性学习，其目的是弱化学科强势，加强学科间的联系，实现学科教学整合，从而提高学生的综合素质，为培养复合型人才奠定基础。在综合型作业中主要做到“三个一”，即：‎ ‎　　“查一查”。要求学生通过课外阅读、上网查找资料，积累一些与化学有关的生活、科技、医药、物理、生物等知识，拓宽知识面，并加强学科间的联系。‎ ‎　　“做一做”。对一些涉及到物理、生物等知识的综合性问题，可通过小组间讨论进行探究，能做验证性实验的，教师可提供必要的实验用品、试剂，让学生动手操作。‎ ‎　　“集一集”。为培养学生接受信息、处理信息的能力，我设置了资料集作业，即“集一集”。让学生将课外搜集和上网查到的资料，做成资料集，以备平时查阅，使资料共享。家长非常支持这一作业，认为颇有一种让学生做学问的味道，实际上这也是研究性学习所必需的。‎ ‎　　二、化学作业的形式 ‎　　为更好的发挥化学作业的重要作用，作业的布置可采用多种形式，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。‎ ‎　　（1）书面作业：元素符号、化学方程式、物质的电子式等仍需学生规范书写；物质的量、质量分数、物质的量浓度、溶液的pH等有关计算，要求学生能正确写出有关步骤，并能根据要求绘制溶解度曲线图、实验仪器装置图等。‎ ‎　　（2）口头表达作业：识记内容的复述如金属活动性顺序，常见酸、碱、盐的溶解性，电解时阴、阳离子在各极上的放电顺序等，要求学生能正确表述；对一些重要概念、原理、实验现象，要求学生用自己的语言准确阐述，这样既能培养学生的思维能力又能培养学生的语言表达能力。‎ ‎　　（3）阅读作业：新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，如“海水资源及其综合利用”、“隐形眼镜”“人造宝石”等，让学生仔细阅读领会，以利于开阔学生的视野和培养学生的自学能力。‎ ‎　　（4）实验作业：其一，边教边实验。将课本中一些演示实验改为随堂实验，让学生在学习新课的同时，动手进行简单实验，学生观察到的现象更清晰、直观，所得到的知识更牢固，同时又培养了学生的实验操作技能和技巧。其二，实习作业。即在教师的指导下，利用整堂课时间独立从事实验操作，培养学生实事求是，准确细致的优良品质。‎ ‎　　（5）实践作业：成立课外活动兴趣小组进行社会调查，如环境污染造成后果的调查、测定造纸厂排放废水的pH值、去化肥厂等化工厂参观学习、到田间地头给农民讲随意焚烧秸秆的危害等。这样既增强了学生的环保意识，又使学生认识到学好化学的重要性。‎ ‎　　三、化学作业的批阅 ‎　　批阅作业不仅能使教师在学生完成的作业中了解到学生的学习情况，而且还能检测教师的授课情况，它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动，通过批阅作业，教师可以及时调整自己的授课内容和变换教法。‎ ‎　　（l）批阅方式要多种 ‎　　目前，教师除了备课上课外，就是赶批作业，工作量超负荷；学生由于作业过多，完成作业的态度消极、作业潦草，抄袭现象增多。要改变现状，必须改变批阅方式，采用更灵活的方法。我的批阅方式主要有“六批”，即：‎ ‎　　查批—检查学生是否完成应有作业，不作详批。‎ ‎　　抽批---挑选部分学生作业详批、精改，以便了解各层次学生在学习中存在的问题，以利进行分类辅导及课堂上讲解。‎ ‎　　面批---对学习困难的学生，可当面批改，个别辅导，使其及时解决困难，重鼓励、抓反复。‎ ‎　　互批---通过互批能提高学生学习积极性，同学间能及时检验各知识点的掌握情况，以利改错。‎ ‎　　集体批---通过让学生在“板演”‎ 上出现漏洞和错处，加深了印象、减少重犯机会。自批一让学生经常进行自我评价，找到成败或得失的真正原因。起到自我反馈、自我激励，使学生得益非浅。‎ ‎　　（2）批阅时间要及时 ‎　　对学生完成的作业，不管是小练习还是章节形成性测试都要做好及时反馈工作。要将学习的结果及时传递给学生，让学生做好订正小结，学会学习。在教师的有效指导下，及时得到最确切、最具体的反馈信息，找到造成错误的真正病因，并记录在订正本上，避免今后再犯类似错误。不能由于教师批阅不及时，使学生学习的新鲜感、求知欲受到影响。‎ ‎　　（3）批阅质量要提高 ‎　　由于学生作业量的相对减少、批阅方式的改变，使各种形式的批阅从不同侧重点上提高了质量。学生抄袭作业的情况大为减少。教师不再盲目批改学生互相抄袭的大量作业。工作量减轻了，教师批阅就可由简单的“√”或“×”符号改为精批精改或写评语或打等级成绩。让学生从不同批阅方式中及时得到知识反馈的结果，批阅质量有了明显的提高。‎ ‎　　（4）批阅成绩要记分 ‎　　教师要加强对学生作业成绩的记录和考查。对按时完成作业的学生给予表扬鼓励，对作业质量高的学生加分嘉奖。将学生的化学作业成绩作为学科平时成绩的30％计分，促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成，以利推进化学教改的进程。‎ ‎　　四、化学作业的讲评 ‎　　讲评作业是教师通过批阅作业后，将了解到的学习情况，向学生进行讲评。它是由教师传递给学生的另一项信息反馈活动。‎ ‎　　（1）讲评作业做到及时反馈 ‎　　无论是书面作业、阅读作业还是口头表达作业、实验作业，教师可通过批阅、提问、检查、练习、测试等手段，将了解到的教与学过程中的评价，及时反馈给学生，让学生及时了解本人学习操练效果，通过双向的沟通，提高教学效果。‎ ‎　　（2）讲评形式自评、他评相结合 ‎　　自我评价过程可以成为生动的自我教育过程，通过在自评、互评活动中的表扬和自我表扬，批评与自我批评过程，可更好地使学生认识自己，评价过程本身能唤起他们进行比较深刻的反思和总结。只有用多元化评价来促进被评价者的发展，才能真正发挥新课程评价的根本价值，更加激励学生积极主动地学习知识、改进学法，提高学习的质量和效率。‎ ‎　　（3）讲评作业内容要选择重点 ‎　　在整个作业内容中，对既是重点内容，学生又普遍存在问题之处，不仅要讲评，还必须反复强调。而对学生掌握得好的部分不必再讲评，充分利用课上时间，提高课堂效率。‎ ‎　　（4）选择优秀作业进行展评 ‎　　将学生中的优秀作业推荐出来进行展评，鼓励学生积极向上，开展比、学、赶、帮的学习活动，使学习风气大为改观。‎ ‎　　总之，在新课程理念指导下，教师要积极推进化学作业改革，创新化学作业的设计与评价方式。教师由主演变为导演，学生由配角变为主角。通过一系列的改革，提高学生学习化学的兴趣，激发教师的教学热情，从而达到教学相长的目的。‎