英语（心得）之高中英语阅读教学的探究

英语（心得）之高中英语阅读教学的探究

英语论文之高中英语阅读教学的探究 ‎ ‎　　高中英语教学大纲明确规定，英语教学侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，来理解和运用英语技能，并落实交际实践性。近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试， 把阅读理解作为考查的重点，表现在阅读量的加大，难度的增加，以及综合性的试题逐渐增多等方面。对学生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。‎ ‎　　阅读的过程是对语言的认知过程。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序阅读。常见的阅读方式有：‎ ‎　　略读：‎ ‎ 略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览，略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读。主要是通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容 ‎　　跳读： 跳读法是学生不需要阅读整篇文章，而只需要找出包含所需信息的具体部分，然后回答细节问题。信息常常与Who,What,When,Where,Why以及How有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸 等有联系，有时是寻找年代、数字、人名、地名等细节。需要学生把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。学生在使用跳读法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。‎ ‎　　细读： 细读法是学生分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实及关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。‎ ‎　　推读：推读法是学生推测未直接写明的含义、推测因果关系以及猜测词义。学生应学会根据上下文猜测在文章中遇到的生单词、表达法或语法，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。学生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。‎ ‎　　概读：概读法要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点， 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。‎ ‎　　在具体教学过程中，我们的策略是教会学生分步阅读：快速通读全文以了解文章大意。细读全文，意在发现难点，深入理解语言句、段的内容和形式。细读全文，总体上把握作者的写作意图。‎ ‎　　每一项阅读教学活动都有双重任务，既要让学生弄清文章中心内容，又要训练阅读技能，教授新的语言知识。阅读的主要目的是为了获取新的信息，因此读者注意的中心是内容，而非语言形式。但把精力都放在内容上，而完全不注意学习新的语言知识，学习效果也不很理想。正确的教学策略是要把两者结合起来，兼顾双重目的。课文学习是一个由浅入深的过程，具体说来就是在句子中学单词和短语，进而学习句子的表达以及句子与句子，段落与段落之间的关系。在讲授课文时，内容和语言应该并重，绝不可放过教授新语言知识的机会，主要是语法现象，句型和表达方式的讲授。‎ ‎　　良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，有量变才有质变。提高阅读能力，需要广泛阅读以保证量的输入。大纲规定高中英语要有20万字的补充阅读量，近年高考的阅读量一直大幅提高。因此我们的教学策略是课内与课外相结合，课内练质量，课外补数量，以达到质与量的统一。‎ ‎　　课内阅读是指教科书的阅读。教科书的语言规范，题材广泛；有一定的系统性与渐进性，书后有大量练习帮助复习和巩固语言知识，加上精心备课，教师的生动讲授，效果事半功倍。课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。但是，制约阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。高中阶段可作为英文课外阅读的材料有：同水平的英文教材，童话故事，报刊杂志，侦探小说，以及著名小说的简写本等。大量的课外阅读不仅有利于学生扩大词汇量，增加背景知识，培养良好阅读习惯，而且有利于他们学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶良好的情操。同时注意，挑选课外阅读材料的原则是：材料要有趣以激发阅读动机。语言要容易，保证一定的读速以培养阅读技能。书要薄，文章要短，更容易获得成就感。内容要多要广泛，以拓宽视野。‎ ‎　　在进行课外阅读时还要有一定的策略，那就是：先慢后快，新慢旧快，主要慢次要快。分清难点与重点，精读与泛读相结合，精读重点，泛读与联系主题不大的细节。猜测词义与查字典有机结合，相得益彰。在学生阅读课外材料时，应指导其相应提高速度，遇到生词不要马上查字典，若反复多次出现，应根据上下文猜测其意。待读完某个整体时，再集中识字，查字典，核对词义。‎ ‎　　总之， 提高阅读能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，循序渐进。只要我们在教学中找到提高学生阅读能力和优化阅读策略的切入口，一步一个脚印，定出计划和要求，坚持大量的阅读训练，就能提高学生阅读英语的兴趣，不断提高学生的阅读速度和技能，从而提高阅读能力和阅读成绩。‎ ‎　　参考书目：‎ ‎　　文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996年 ‎　　华惠芳：“阅读理解中知识提取和信息加工”，《外语界》，2001年第一期