英语（心得）之高中英语语法教学方法尝试

英语（心得）之高中英语语法教学方法尝试

英语论文之高中英语语法教学方法尝试 ‎ ‎　　[内容提要] 语法教学在整个英语教学过程中有重要地位和作用，本文介绍笔者在教学实践中尝试的几种语法教学方法。‎ ‎　　关键词：语法教学 问答法 观察分析法 游戏法情景叙述法 ‎　　语法是语言的结构方式，语法研究的是语言用词造句的规律。中学英语语法教学就是让学生发现和掌握英语语言规律，弄清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系，更好地进行听、说、读、写等语言实践，提高英语运用能力，从而真正掌握这门语言。‎ ‎　　传统的语法教学往往强调对语法规则的讲解和分析，而忽略了让学生对语言本身进行操练和运用。这样的语法教学是一种应试性的教学方式，不利于培养学生的语言交际能力，有悖于语言教学的宗旨。目前，又有一种强调“培养运用英语进行交际的能力”而极端淡化语法教学的教学倾向。这样的教学会导致学生的英语语法水平下降，从而影响学生的英语学习能力和语言运用能力的进一步提高。‎ ‎　　因此，很多英语教师在进行语法教学时都感到很棘手。教师如果不向学生讲解相关的语法要点，就很难让学生真正理解所学习的语言材料。教师一旦讲解语法知识，又怕陷入应试教育的课堂教学模式当中。实际上，教师在英语教学过程中的矛盾不是讲解或不讲解语法知识的问题，而是语法讲解多少和讲解方法的问题。如果教师的教学观念先进，教学手段合理，教学方法得当，英语语法教学就既能摆脱应试教育的模式，又能充分发挥学生的主观能动性，还提高学生的学习积极性，从而提高学生的英语学习能力和英语水平。‎ ‎　　下面我谈谈我在教《牛津高中英语》模块三第二单元的语法（这一单元的语法分为两部分，第一部分是进一步认识名词性从句，第二部分是it的形式主语和形式宾语的用法及其他it句型）时所做的一些教学方法上的尝试：‎ ‎　　一、       问答法 ‎　　《牛津高中英语》每一单元的语法现象在前面的阅读课文中都有呈现，因此，我在讲语法之前以提问方式复习课文内容来介绍要讲解的语法知识：‎ ‎　　1.      T: According to the text, what will affect a person's style of speech?‎ ‎　　S: Where a person comes from will affect his/her style of speech.①‎ ‎　　2.      T: According to the last paragraph, which question is easy to answer?‎ ‎　　S: Whether English will continue changing in the future is easy to answer.②‎ ‎　　3.      T: What is the reason why English is a ‎ language with so many confusing rules?‎ ‎　　S: The reason is that throughout history, people from many different countries and cultures have lived together in Britain.③‎ ‎　　4.      T: According to the last paragraph, what do people from the south find difficult to understand?‎ ‎　　S: People from the south find it difficult to understand what people from the North are saying.④‎ ‎　　然后，我把这些答案展示出来，再让学生分别指出这些句子中画线部分在句中的成分：①主语从句；②主语从句；③表语从句；④宾语从句。接着，我把课文中含有名词性从句的句子列出来让学生识别：‎ ‎　　1.       It is certain that this process will continue, and people will keep inventing new words and new ways of saying things. （主语从句）‎ ‎　　2.       This is because many pairs of words and phrases have similar meanings in English.（ 表语从句）‎ ‎　　通过这样的方式让学生进一步认识名词性从句，教师既可以使语法现象紧密联系语篇语境，又能加深学生对所学过的语言材料的理解。这样，教师还可以避免语法教学中对语法知识讲解的片面性和单调性，能够让学生从整体上认知和理解语法现象发现语言规律，使语法教学更切合实际，更生动灵活，从而收到良好的教学效果，达到教学目的。‎ ‎　　二、       观察分析法 ‎　　在学生对名词性从句有了进一步了解之后，我向学生展示下面几组句子：‎ ‎　　1.     ①That we would not be able to understand Old English today is certain.‎ ‎　　②It is certain that we would not be able to understand Old English today.‎ ‎　　2.                           ①Whether English will continue changing in the future is easy to answer.‎ ‎　　②It is easy to answer whether English will continue changing in the future .‎ ‎　　然后，我引导学生观察：每一组句子中的画线部分是否相同，在句中分别充当什么成分；句中的“it”指代什么，在句中作什么成分。学生很容易看出：两组句子中的画线部分相同，都在句中充当主语；“it”都指代句中的画线部分，在句中做主语。接下来，我继续让学生观察下面的句子：‎ ‎　　①People from the south find it difficult to understand what people from the north are saying.‎ ‎　　②It is hard to master a foreign language.‎ ‎　　③It is no use arguing with him.‎ ‎　　随后，我让学生说出句中的画线部分分别在句中做什么成分；“it”分别在句中指代什么做什么成分。然后，我总结性地告诉学生：在这几个句子中的“it” 都指代句中的画线部分，在句中做形式主语或形式宾语，而且这种用法在英语里更常见也更地道。最后，我让学生思考：什么时候用“it”在句子中做形式主语或形式宾语？学生不难得出结论：从句、不定式或ｖ-ing形式短语做主语或宾语在句中时，可用“it”做形式主语或形式宾语。‎ ‎　　通过这种教学方式，教师不仅可以避免生搬硬套地讲解语法条条的传统做法，而且能启发学生积极思考，充分发挥他们的主观能动性，增强他们的自主学习意识，提高课堂效率。‎ ‎　　三、       游戏法 ‎　　在学生学习完 “it”在句中充当形式主语和形式宾语的用法后，我把 It is + adj +that+ sb+ do sth 或 It is + adj+ for/of sb to do sth 两个句型写出来。然后，我把学生分为ABC三组，要他们每人准备一张纸条，让A组的学生每人任写一个形容词； B组的学生每人任写一个人；C组的学生每人任写做什么事或一个动作。然后，分别从三组学生中抽出一个学生读出他们所写的内容，并且要其他学生用It is + adj + sb+ do sth 或 It is + adj+ for/of sb to do sth ‎ 句型把他们所读的内容连成句子朗读出来。之后我让三组学生自由组合把他们所写的内容按句型要求造句。‎ ‎　　理所当然，这样造出来的有些句子肯定会滑稽可笑，但没有必要计较句子内容是否合乎逻辑，因为游戏的目的是让学生操练并熟悉这两个句型。比如：It is wonderful that Liu Xiang has lost his bike. It is interesting for the headteacher to sleep in the toilet. It is disappointing that he passed the driving test. 这些游戏出来的句子生动有趣，能给学生留下深刻印象，这样学生会轻松地牢牢记住这两个句型，从而理解和掌握“it”做形式主语或形式宾语的用法。‎ ‎　　这种游戏方式的语法教学不仅可以调节课堂气氛和节奏，还可以有效地调动更多的学生积极参与课堂活动，增强他们的合作学习意识，培养他们的交际能力和自主学习能力，提高他们的整体英语水平。‎ ‎　　四、        情景叙述法 ‎　　在讲授完这单元的所有语法项目后，我打出下面的两段短文让学生分组用名词性从句和it句型翻译，巩固本单元所学的的语法知识：‎ ‎　　A、英语老师在讲解我们什么时候用“it”在句中做形式主语或形式宾语。可我不理解他说的什么。令人担忧的是我的同桌也看起来有些迷惑不解，他似乎对此也没有把握。我想知道谁能帮助我们。‎ ‎　　Our English teacher is explaining to us when we should use “it” as the empty subject and empty object in a ‎ sentence. But I can't unsderstand  what he is saying about. What worries me is that my partner looks a bit puzzled; it seems that he is not sure about it, either. I wonder who can help us.‎ ‎　　B、学习英语语法对我来说一向很难。我总是问别人怎样才能学好语法，他们都认为多读多练很重要。我相信通过努力我的英语成绩会提高的。‎ ‎　　It is always difficult for me to learn English grammar. I always ask others how I can learn it well and they all believe that it is important to read more and practice more. I am sure that I will improve my English by working hard.‎ ‎　　显而易见，这些短文既切合学生的学习实际情况又说出了一部分学生的心里话，因此学生很愿意动口动手做这样的练习。教师在运用这一方法时，可根据具体的课堂情景、学生情况和语言环境合理地结合所学的语法知识来发挥，巧妙地调动学生驾驭课堂。如果这一方法教师运用得当，可以提高课堂效率，能够有效地促进学生的英语语法水平以及英语运用能力的提升。‎ ‎　　我们可以看出，在整个教学过程中教师不仅充分发挥了组织者、引导者、帮助者和合作者的作用，而且还跳出了语法教学中教师“一言堂”的课堂教学模式。这些语法教学方法既激发了学生的英语学习兴趣，又调动了学生的学习积极性，还发挥了学生的主观能动性，充分展示了 ‎“以学生为中心”的课堂教学模式。‎ ‎　　常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。“贵在得法”是指教师要根据教材的内容和学生的特点，在课堂上灵活地变换教学方法和教学手段。语法教学在整个英语教学过程中有重大意义和重要作用，教师更要在教学过程中不断探索灵活有效的教学方法， 努力提高语法教学效率，使其更好地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。‎