语文（心得）之坚持以人为本，施行创新教育

语文（心得）之坚持以人为本，施行创新教育

语文论文之坚持以人为本，施行创新教育 ‎ 随着我国教育改革的不断深入，基础教育已由“应试教育”向“素质教育”转轨，这是不可逆转的必然趋势。所谓素质教育，是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。小学数学是义务教育的一门重要学科，从小给学生打好数学的初步基础，使他们掌握一定的数学基础知识和基本技能，这是我国公民应具备的文化素养之一。因此，素质教育在小学数学教学中的实施，直接影响人的各种素质的形成。“给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”‎ 人既是教育的主体，更是受教育的主体。这就要求我们的教育应该是面向全体学生的教育，使所有学生都能得到全面的发展，这应是素质教育的一大本质特征。每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。有位著名的教育家曾说过：没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩。所以在小学数学教学中，必须明确指导思想应着眼于素质的提高、发展个性、面向全体，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，学会学习、学会生存、学会创造。在教学实践中如何去实现这一目标呢？笔者认为，要使教学能促进学生的最大发展，以下三大教学措施不可忽缺：一、真正摆正学生的主体地位，创设良好和谐的学习氛围。人的身心是一个和谐发展的整体，人的认知、情感和意志应该互相支持、协调发展。教育在传授知识的同时，不能忘记塑造人格，教师在关心学生学习成绩的同时，更要关注学生的内心世界，了解其年龄特征和认知规律。传统的班级授课制，其填鸭式满堂灌的教学方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。由于小学生有活泼好动、对大千世界充满好奇的特点，因此课堂教学中要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆质疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学活动中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”‎ 的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。二、优化数学学习方式，在学习中学会合作，在合作中学会生存。传统的数学教学重结果、而轻视知识获得的过程，尤其忽视学生通过自主学习而获得知识的过程。学生的学习是一个多边互动的过程，在这个过程中，他们既学会了合作，又学会了学习。扬振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入８０年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作能力和合作意识应在学习中培养。数学教学要努力营造师生共同学习、共同探究问题的合作氛围，建立对话式、交互式的教学模式。课堂上，应该给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会；活动中，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享、学会生存。三、坚持面向全体，使每一个学生的身心都能得到充分和谐的发展。面向全体，实质是面向有个体差异的学生们，面向全体，就是要求教师关怀每一个学生的成长。承认个体差异、因材施教是中国教育的优秀传统。只有贯彻“因材施教”的原则，面向全体的要求才能落到实处。首先，要相信所有正常儿童都能学好小学数学。在教学中，我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。其次，要承认学生的个别差异。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特点、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点，对一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。是泥土，可以烧成砖；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们所主张的素质教育，就是在人的先天禀赋的基础上，促进人身心结构的健全、智慧才能的开发、人格的完善的一种教育。素质教育的过程，对于人的自身发展来说，既是潜能充分开发的过程，又是推动儿童逐步社会化的过程。其中，创新精神和创造能力的培养，在未来的社会形态中显得特别重要。如果说“以人为本”‎ 的思想是实施素质教育的根本保证，那么，实施创新教育就是素质教育的灵魂和中心任务。创新能力是２１世纪合格人才最重要的素质，在即将到来的２１世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新水平。在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现、小发明等都是创新思维的结果。一、创设问题情境，促进创造思维的发挥。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维性的发挥。例如：教学小数的性质时，设计了这样一个有趣的问题：谁能在２、２０、２００后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说是“２元＝２０角＝２００分”，有的说是“２元＝２.０元＝２.００元”。对于这几个数之间是否相等，正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。二、探索新知，培养创造性思维。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始自终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。例如：在教学“梯形面积的计算”‎ 时，预先让每个学生准备两个完全一样的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能推导出梯形的面积计算公式。在学生动手操作过程中，教师要给予充分肯定，学生的探索兴趣得以充分激发，并发现了许多解决问题的方法。可见，培养学生从各个角度去探索问题，会迸发创造的火花，产生创造性见解。三、在质疑问难中训练创造性思维。教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难。教学中，要鼓励学生把出在学习过程中碰到的问题提出来和同学讨论，让学生有个充分表现的机会。例如：一个学生在学习圆的认识后，提出问题：“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的？”这位学生是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么是圆的？”启发后提出的，经教师引导，学生讨论，把测示器、车轮、与圆的周长联系起来，找出圆周长使问题得到了解决。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”愿素质教育的春风吹绿教育的活水，愿创造的甘露滋润教育的大地，愿创新的阳光照亮教育的天空。我相信只要坚持以人为本、坚持创新教育，我们的教育就充满希望，我们的国家就充满希望，我们的未来就充满希望。‎