语文（心得）之也谈语文课堂教学“导趣”的方式

语文（心得）之也谈语文课堂教学“导趣”的方式

语文论文之也谈语文课堂教学“导趣”的方式 ‎ ‎　　〔摘  要〕新课堂语文教学“导趣”体现在开课、课中、课尾三个阶段。开课导趣有设疑布阵、铺垫悬念、渲染情感、创设情境、精练故事、诙谐幽默等；课中导趣的有抓好奇心、破旧立新、无中生疑、实践历练、体验成功、互评互助等；课尾导趣有后续启发、课外探究、发散思维、拓展延伸、综合学习等主要方式。‎ ‎　　〔关键词〕语文  教学  导趣  方式 ‎　　新课堂语文导课的关键艺术之一，在于能够持续创造学生课堂学习兴奋点——运用“产婆术”不断“生产”语文学习的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会有主动的学习行为，才能激发学习的内在动力和潜能，从而实现“工具性与人文性”和谐发展的最大效益。‎ ‎　　新课堂语文教学的“导趣”艺术体现在开课、课中、课尾三个阶段。‎ ‎　　一、开课导趣 ‎　　好的开始就是成功的一半。在课堂教学中，好的导入会使学生感受到学习的乐趣，迅速理解老师的意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉悦。开课导趣讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”‎ ‎，象磁石一样把学生吸住。其导趣方式是多种多样的，教师要因势利导，根据具体的教学实际情况适当选择。‎ ‎　　（一）设疑布阵。通过提出一些与新课文内容有关的、学生业已了解的有关问题，激发学生想要了解该问题的兴趣，进而引出新课内容。教学实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“催化剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。语文导课时的设疑布阵，是教师通过精心设计后提出的问题，这样使学生暂时处于困惑状态，进而产生解疑的欲望，然后让学生通过认真学习课文，寻找问题的答案，这样自然而然地把学生的积极性引导到新课文的学习上来。‎ ‎　　如教学《孔乙己》一课时，有位教师这样设疑：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？《孔乙己》这篇短篇小说所写的是当时社会的一个悲剧。当我们读悲剧时，眼泪一般总是情不自禁地夺眶而出。可是读《孔乙己》时，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？”这样的布疑，便使学生形成“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，热情高涨，主动投入到学习课文中去。‎ ‎　　（二）铺垫悬念。在语文课导课时，如果注意设置悬念，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。这种方法，特别适用于文学作品中小说、戏剧的教学。运用此法需做到“新”、“精”、“奇”三个字，要能一下子击中学生的兴奋点。具体而言，在内容上要突出主要人物，主要事件；在手法上可以浓缩全文，也可从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有余地，能引人如胜。‎ ‎　　如有位教师在教学《皇帝的新装》前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“你觉得我穿什么颜色，什么样式，什么质料的好？”安徒生回答语惊四座，他说：“皇帝的新装。”引得周围人大笑不止。这位教师接着说：“皇帝的新装是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我们来学习他的童话《皇帝的新装》。”这个导入利用课文联系现有的故事精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的成功教学创造了条件。‎ ‎　　（三）渲染情感。语文课程的性质是工具性与人文性的统一，语文教学有教育和教养的双重任务。教学目的是通过知识与技能、过程与方法的学习训练，陶冶学生的美好情操，使学生形成健康、向上、高尚的情感和美感。教学中，教师的情感渲染起很大的作用。教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。积极的情感是人认识活动的内驱力。在新课开讲时，教师若能以饱满的热情激起学生健康的情感，学生的学习兴趣就大大增强，他们迅速进入“角色”，思维有如马达轰鸣运转，对完成教育教养任务，具有积极影响。‎ ‎　　如教学《沁园春·雪》一课时，教师可用声情并茂的激情导语去感染学生，并用有表情的朗诵开讲，可以激起学生对祖国壮美山河的联想，对毛泽东作为一位伟大的无产阶级革命家超凡脱俗的精神境界的感慨，有助于对诗歌的深入学习和理解。‎ ‎　　（四）创设情境。学生情感的触发往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。创设情境，教师可以用语言描述，也可以向学生展示相应的画面，让学生从观察画面入手，展开想象，把学生的思维带入特定的意境中。‎ ‎　　如在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可以通过现代教育技术，将纷纷扬扬的大雪中岑参与武判官依依惜别的画面出示给学生看，展现出一个冰天雪地、好友惜别的意境，有助于学生对诗的理解把握。‎ ‎　　（五）精练故事。用一个感人的故事导入新课，可以集中学生的注意力。采用这种方式要注意三点：一是故事内容要与新课内容有紧密联系；二是故事生动有趣，对学生具有启发性；三是语言要精练，故事短小精悍。‎ ‎　　如教学《出师表》导课时，可以先给学生讲“三顾茅庐”和 ‎“白帝城托孤”的故事，让学生弄清诸葛亮、刘备、刘禅三者之间的关系，既利于学习课文，又集中了学生的注意力。‎ ‎　　（六）诙谐幽默。根据教学内容，有时可以使用幽默手段导入新课，增强教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣。但要“寓庄于谐”，切忌哗众取宠。如教学萧乾的《吆喝》一文时，教师可模仿一句旧时本地的吆喝，再让学生模仿几句，然后引入新课。这样的导课可使学生轻松愉快，思维活跃地投入课堂学习之中。‎ ‎　　二、课中导趣 ‎　　课堂教学是实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这一“三维目标”的主渠道。巴班斯基曾经指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”师生共同全方参与的课堂才会产生心理共鸣，充满激情，充满活力，才会真真正正落实“有效训练”。‎ ‎　　课中导趣的主要方式有以下几种：‎ ‎　　（一）抓好奇心。好奇心是人类的天性，是活力的保证，是一切创造的动力。居里夫人曾经说过：“好奇心是学者的第一美德。”‎ 人总是会对世界上的许多事物不知道、不懂、不理解，这种不知道、不懂、不理解引起人的好奇，于是才会去探索、去研究，才会有创新。教学如能抓住学生的好奇心，就能引发了学习新知的兴趣，促使学生会去积极思考，大胆探究，找出答案。善用好奇心的求知动力，可以开启学生的智慧之门。‎ ‎　　如教学《口技》时，可抓住学生对口技表演的好奇心理，在熟读课文后，根据课后“研讨与练习一”的提示，让学生画出文中描摹音响的语句，细心体会其表现的情景，发挥想像力，合理地补充一些细节，然后用语言描述或现场表演，从中感受口技艺人的高超技艺。‎ ‎　　（二）破旧立新。打破习以为常的教学方式，采用新的导学法，能吸引学生注意，从而浓厚学习兴趣。或先字当头，让学生采用不同的学习方法尝试感悟；或从学法入手，指引学生自主学习、平等对话、探究体验、互助互评；或长文短教，直奔主题，突出重点，举一反三，求同求异；或浅文深教，从不同角度去挖掘，从不同的生活体验去感悟；或深文浅教，将抽象的道理转化为具体可感的知识，化大为小，化难为易，深入浅出。‎ ‎　　如：教学《中国石拱桥》，在学生整体感知文章内容后，探究“以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的”这一问题时，可让学生以一个“导游”的身份组织精练语言向“游者”介绍赵州桥的有关特点，既帮助学生理解了课文，又训练了学生的说话能力，发展了学习兴趣。‎ ‎　　（三）无中生疑。学贵有疑，疑是思之始，学之端，是学生积极思维，勇于探究的表现。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“‎ 小疑则小进，大疑则大进。”的确，与其给学生十个问题，不如让学生去发现一个问题。语文教师应着力于引导学生“敢疑”、 “能疑”、 “会疑”、“善疑”，带领学生边读书边质疑，边读书边释疑。‎ ‎　　但有时也会出现学生“无疑可生”的情况，为了提高质疑质量，教师应抓住学生的思维盲点，在学生忽视处、在“无疑”处“生疑”。如在矛盾处生疑，体会行文的妙处；在含蓄处生疑，体会作者的匠心独运；在表面肤浅处生疑，体会言外之意；在过渡处生疑，猜想后续发展之貌；在佳句美词处生疑，体会语言的精练；在议论抒情处生疑，体会立意的深刻等等。‎ ‎　　（四）实践历练。爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘了，剩下的就是教育。”这话说得多么机智。真正的教育是忘不掉的，那些忘不掉的无形的修为和本领才是真正的素质。语文学习也是一样，只有让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，才能更好地实现“工具性与人文性的统一”。在教学设计中，教师应考虑如何运用崭新的教学形式去表现学生丰富多彩的学习生活，让学生在“自主”、“合作”、“探究”的学习状态下，通过自身读思议写的实践历练，有效训练听说读写的基本能力，发展创新性思维，潜移默化地陶冶思想情操，养成良好的语文学习习惯，逐步提高语文素养。‎ ‎　　教学实践表明，学生自身的实践历练，远比听教师滔滔不绝的讲解要有趣得多，效果也好得多。教师一味地“表演”‎ ‎，那些学习基础差、习惯差、没有掌握方法的学生，多数是心不在焉；少数优等生也不例外。当然，必要的讲述还是不能遗弃的，这里是反对那种目中无“人”的做法。在课堂教学过程中，教师的“导趣”应落实到“六重”上，即“重感悟”、“重积累”、“重迁移”、“重创造”、“重情趣”、“重习惯”。‎ ‎　　（五）体验成功。心理学研究表明，人们从事某项工作和学习，如果通过自己的辛勤努力，有了进步，取得了一定成绩，就会从心底里产生愉悦情绪，并对这项工作或学习的兴趣越来越浓厚。‎ ‎　　教师在语文课堂教学中，要充分相信每个学生都有巨大的发展潜力，尊重学生的个体差异和独特体验，注重激励因素作用，广泛激发学生学习的成功欲望，因学论“导”，长善救失，让不同层次的学生都能潜心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现，有所创造。要注意对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使不同层次的学生在互动中发展，在互动中共同分享学习成功的快乐，在互动中树立学习成功者的自信。‎ ‎　　（六）互评互助。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这种“平等的对话”，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在对话双方认知世界的真正融合中。要取得平等对话的实效，离不开对话主体双方的相互评价。课堂学习评价的目的在于改进与互助，而不在于选择和判断。‎ ‎　　苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与课堂学习评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，有利于调整学生的学习趣味，为学生有所发展、有所创新创造条件。教师应放弃评价的“专利”，引导学生人人参与课堂评价，大家畅所欲言，自由地说出自己的看法和想法，从而激发学生学习的创新潜能，实现学习资源的共生、共融、共享、互助。‎ ‎　　比如，有位教师在教学《春》一课时，学生提出这样的问题：“小鸟卖弄清脆的歌喉”。“卖弄”一词用在这里不好，是贬义词，“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷”一词也用得不好。对这样一个问题，老师如果不闻不问，甚至进行简单地评价：这种理解是错误的，这样直接打击学生的自尊心与自信心，那么，在今后的课堂上，还能出现这样的思考，这样的精彩吗？正确的做法是肯定学生的大胆思考，引导学生根植于原本，品味这两词的意蕴，大家参与互评互助，最后得出在这里是贬义褒用的结论。‎ ‎　　三、课尾导趣 ‎　　成功的课尾导趣，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能拓宽教学内容，激发学生旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，对直接提高课堂教学效率，影响日后的学习效率将产生重要的作用。在课堂结束时，教师也应“慎终如始”‎ ‎，精心设计出一个“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的结语，给学生以启发，引导，让他们的思维进入积极状态，主动去求索知识的真谛。‎ ‎　　课尾导趣有以下几种主要方式：‎ ‎　　（一）后续启发。当一篇课文没有学完并与下一个要学习的内容发生联系，或者已经完成后面将学习与本课知识相关的内容，在结尾时可采用后续启发的方式。它能使学生对教学产生一种“言犹尽而意无穷”感觉，以激发学生渴望学习新内容的兴趣和欲望，架起新旧内容学习的桥梁，从而努力巩固已学知识，主动预习下课内容，为学好下一课打下基础。‎ ‎　　如：《中国石拱桥》教学结束时提示学生，《中国石拱桥》是桥梁专家笔下的“桥”，文人墨客笔下的桥又是怎样的呢？在画家眼里“桥”又具有怎样的韵味呢？请同学课后去搜集有关资料，并预习《桥之美》。这样启发学生去丰富学习资源，为后一课学习做好基本准备。‎ ‎　　（二）课外探究。特级教师程红兵说：“学习是一种挑战。教师应转变教学观念，给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住……给孩子一个题目，让他自己去创造。”探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，有些内容在课堂40-45分钟是无法弄透彻的，应激发学生围绕一个主题或多角度多侧面去课外探究，既能增趣又能培养学生的创新思维和实践能力。‎ ‎　　比如，引导学生从“有字之书”加以探究感悟，“有字之书”即文字材料，包括书籍、报章杂志和网络资源等，根据有关文献资料去挖掘教材涉及的某个方面的内容，或寻求某个方面的例证。从“无字之书”加以探究体验。语文学习的外延等于生活，生活是一本“无字之书”，是一所没有围墙的大学。“无字之书”可以是广播电视，可以是风土从情，也可以是家庭社会，可以是观察实验等等。学生经过自己的实践探究，再记录自身的生活感悟。以上两个方面在规定的时间完成后，教师要拿出时间让学生交流自己的成果，也可以举办专栏或手抄报等。‎ ‎　　（三）发散思维。运用这种方式引导学生多角度、多方面、多层次地思考问题，对课文作出各种推测、假想和联想，以便从中选择一个新颖、合理、深刻的思维结果，有利于培养学生的创造性思维。‎ ‎　　例如，学习《孔乙己》后让学生写读后感，就可引导学生从不同的角度、不同的层次去创新。‎ ‎　　角度一：议“笑”。分析比较丁举人的狂笑、掌柜的奸笑、众人的哄笑和取笑、孩子们凑热闹的笑以及“我”的“附和”的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲剧的根源。‎ ‎　　角度二：议“偷”。探讨“偷”与酒的关系，分析孔乙己好吃懒做的性格；探讨“偷”与笑的关系，分析社会环境的冷漠；探讨“偷”与打的关系，分析等级制度的罪恶。‎ ‎　　角度二：议“比”‎ ‎。分析作品中孔乙己脸色动作进出场的对比；能谋生的条件与“偷”的对比；孔乙己与丁举人的对比；喜剧气氛与悲剧命运的对比，探求作品主题，把握人物命运。‎ ‎　　（四）拓展延伸。教师在归纳总结所学课文时，将已学的知识和方法，向其它学科扩展或延伸，以拓宽学习知识面，激发起学习、研究新知识的兴趣；将已获得的情感体验向日常生活实践扩展或延伸，从而积累、丰富、升华情感。‎ ‎　　常见的课后延伸拓展形式有对课文内容的改写、扩写、续写；有通过手抄报、读后感、写评论，表达自己的收获、感受、见解；有对相关课外资料的收集、阅读、分析；有伙伴间的讨论交流等等。学生可以在课下相对充裕的时间中，通过这样的形式，调动自己的生活经验，注入自己的思想感情，发挥自己的主观想像，激活自己的感悟能力，在课外进行个性化的理解和表达的实践与锻炼。‎ ‎　　（五）综合学习。丰富多彩、生动活泼的语文综合性学习，更能有效调动学生的兴奋神经，使其全神贯注地投入到语文学习的“百花园”。‎ ‎　　如：教学九年级上册第一课《沁园春·雪》后，可将最后一个单元的综合性学习活动《话说千古风流人物》提前，引导学生围绕“风流人物”的话题开展三个方面的活动：风流人物谁与争锋；丰功伟绩到处传扬；豪情满怀吟诵华章。学生饶有兴趣的开展实践体验活动，从中感悟到风流人物的壮志情怀。‎ ‎　　有人说：课堂是一道风景线，教师是一道风景，一处点睛笔，能带动学生的思绪在风景线上游走，使人流连忘返；课堂也是一辆推土机，教师是一位机手，一个优秀的机手，能推动学生的思维在知识的田野上破土而出，使人耿耿于怀。新课堂的语文教学是鲜活生动和谐共进的，语文教师应根据语文学科的特点，标举新课程理念的大旗，秉承着“人本”教育理念，围绕“优化课堂，有效训练”的基本规范，在“导趣”上做文章，当好学生语文学习的“引路人”，激发学生创新学习的欲望和潜能，让学生学得有滋有味，有声有色。‎