其他（心得）之谈自主学习误区及对策

其他（心得）之谈自主学习误区及对策

其他论文之谈自主学习误区及对策 ‎ ‎　　随着新课改的全面启动，自主学习越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，学生也在其间逐渐成为学习的主人。这完全符合《纲要》所倡导的“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。可以说，“自主学习”已经成为课堂教学中的“时尚”。但是纵观自主学习的现实，情况仍不容乐观。‎ ‎　　一、点击自主学习的软肋 ‎　　1、“挂羊头卖狗肉”‎ ‎　　表现为有自主学习之名，无自主学习之实。在初读或赏读时，教师名为让学生自主感受课文的整体内容或精彩片断。但交流时，教师完全按预案进行，将学生的“自主”弃之脑后。这样，忽视了课堂中的生成性与不可预测性，学生的“自主”变成了装饰品，点缀于课堂。‎ ‎　　2、“依葫芦画瓢”‎ ‎　　表现在课前广泛收集名师的光盘录像、教学实录（教学设计或教案）等，课堂中，全然不顾学生的差异，原搬名师思路，将名案进行到底。结果可想而知，砸锅成了必然。即便不如此，十之八九，学生的发展也成了“口号”！‎ ‎　　3、“自由式放羊”‎ ‎　　表现在课堂中只图表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。这种将过程无限性放大的课堂，剔去作秀的成分，课堂所余无几，必然倒致教学无效性的大大增强，真可谓“结果诚可贵，过程价更高；若为自主故，两者皆可抛。”‎ ‎　　4、“赶鸭子上架”‎ ‎　　表现为课堂中过分高估学生的实力，处理教材时缺乏理性的分析，对课堂出现的情况预设不足，更缺乏二度设计的能力。学生被赶上架之后，只能是雾里看花，水中望月，一堂课下来所获无几。‎ ‎　　二、刷新自主学习的方式 ‎　　揭开“伪自主”的面纱，走出自主学习的误区，还自主的本来面目，是促使学生“走向自主”的重要途径，也是课堂教学改革的必然。‎ ‎　　1、重构自主学习的理念。‎ ‎　　自主学习是指教学条件下学生高品质的学习，它以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略；自己决定评价学，自主监控或调适学习过程，并对学习结果作出客观公正的评价。这样，通过自主学习，“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”（肖川语），有效地促进学生自身的发展。‎ ‎　　当然，学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心辅导很有必要。当学生学习陷入困境时，教师要充分发挥“首席执行官”的作用，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”。但需要明白的是，教师的“导”只是辅助，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习的，课堂教学中学生才是自主学习的主角。‎ ‎　　2、拓宽自主学习的时空 ‎　　“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。在教学中，要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合，构建全新的大语文教育体系。通过营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围，让学生感受到理解、关爱、鼓舞、鞭策、指导与建议，在自主的时空中学习、成长。如学习《春风吹》一课，我们就可以彻底拆掉课堂的围墙，带领学生走出教室，亲近大自然，充分享受春天自然的恩赐，沐浴在草绿花香中，而后再指导孩子读春诗、和春曲……让学生在自主学习的情境中领会春天的勃勃生机与大自然的无穷魅力。‎ ‎　　3、刷新自主学习的方式 ‎　　⑴、目标自主 ‎　　由于学生个体存在着差异，其学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一因素，给予学生自由拟定学习目标的空间，以满足不同发展水平的学生需求，促使他们自主参与学习。如《景阳冈》一文的教学，有位教师就是这样安排的：‎ ‎　　师：同学们，学习《景阳冈》一课有自己的想法吗？‎ ‎　　生1：我想通过学习，了解武松打虎的全过程。‎ ‎　　生2：“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分的内容。‎ ‎　　生3：我想找几个志同道合的朋友演一演“武松打虎”，行吗？‎ ‎　　师：好啊，你找吧！还有别的想法吗？‎ ‎　　生4：我来给他们写剧本吧！‎ ‎　　生5：《好汉歌》就是描写武松他们梁山好汉的，我想学课文和学唱歌合起来。‎ ‎　　……‎ ‎　　学生的学习目标完全凭着自己的兴趣而定，效果可想而知。‎ ‎　　⑵、内容自主 ‎　　在不少名为“自主”的课堂中，仍然充斥着“灌”、“管”、“压”，一出出“教案剧”不停地上演，学生毫无自主可言。因此，教学中要充分尊重学生学习的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如教学《草船借箭》时，我就让学生围绕“神机妙算”，自主选择“知天文”、“识地理”、“晓人心”‎ 中的一部分内容展开解读与感悟。所有的这些内容，都是他们的兴趣点，我们只要顺着学情，加以有效的导引，学生一定能在其中受益匪浅。‎ ‎　　⑶、方式自主 ‎　　学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如教学《美丽的小兴安岭》一课，我就让学生自己选择喜爱的方式体会小兴安岭的美丽与富饶。有的学生想通过多方式、多形式的读来理解；有的学生打算以连环画的方式来展示小兴安岭的“美而且不空洞”；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句……学生按照自己喜欢的方式展开学习，可以想象，课堂生活一定会是“活泼的、沸腾的、多姿多彩的。”‎ ‎　　⑷、练习自主 ‎　　“优等生吃不饱”、“困难生吃不了”练习方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此，我们在教学中要走出“大一统”的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子”。《草船借箭》一课，我安排了全新练习方式，想摘的摘，会讲的讲，擅画的画，好写的写……学生在自主选择的练习中兴致盎然。‎ ‎　　4、注重自主学习的评价 ‎　　在课堂教学中，教师还应关注自主学习的评价，给予学生自评和互评的权利，注重将自评与他评相结合，让评价主体多元；将总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；将定性评价与定量评价，让评价标准多元……通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师的评