语文（心得）之栽下梧桐树 引得凤凰来——古诗词在科学复习中的妙用

语文（心得）之栽下梧桐树 引得凤凰来——古诗词在科学复习中的妙用

语文论文之栽下梧桐树 引得凤凰来——古诗词在科学复习中的妙用 ‎ ‎　　摘要：古诗词是人文和科学共同的研究对象，在科学的复习教学中，适当的引用古诗词来辅助教学对拓展学生思维空间，提高学习能力具有重要作用。本文基于对古诗词的深入理解，针对科学复习中的现状，结合案例设计与分析，阐述了古诗词在科学教学中的地位和作用，这对于落实新课改理念，推进素质教育，培养合格人才具有重要的现实意义。‎ ‎　　关键词：渗透   意境   链式反应   自编诗词 ‎　　对于面临中考的学生来说，一张张紧张的脸，一颗颗疲惫的心那是他们最真实的写照。如何在枯燥的复习中寻找到学习的乐趣，如何在轻负高效的理念中寻找到适合学生的方式，使复习课轻松的达到巩固基础知识、提高学生应用能力、培养学生创新意识的目的，这是我面对每一届初三学生不得不思考的问题。一次偶然，我看到儿子稚嫩的读古诗的陶醉情景，我不禁为之心动：中国是一个诗的国度，五千年的文明孕育了独特的诗文化。诗词是诗人在观察的基础之上借景抒情，借物言志的产物，因此很多诗歌中涉及到了科学现象，让我们在领略文学美、人性美之外，还可以引起科学上的思索。如果教师在复习时充分挖掘学生头脑中的诗歌资源，将文学知识和科学知识相互渗透，不仅让广大学生欣赏更多的优美诗句，同时也整理巩固了所学的各类科学知识，增大了获知“胃口”,开阔了视野、启发了联想、活化了思维、激发了兴趣，寓教于乐，使学生在轻松优美的学习气氛中提高学习效率。‎ ‎　　一、复习教学中用古诗词引课，可激发学生学习兴趣，陶冶情操，促进科学与人文相互渗透 ‎　　《科学新课程标准》指出：“创设学习情境可以提高学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更加有效。”在复习教学时，应尽量为学生创造一个真实的学习情境。‎ ‎　　案例一：合作探究：找一找，下面的诗句各有什么特点，看看他们分别属于光的哪一种现象？‎ ‎　　o欲穷千里目，更上一层楼 ‎　　o一叶遮目，不见泰山 ‎　　o坐井观天，所见甚少 ‎　　o会当凌绝顶，一览众山小 ‎　　o举杯邀明月，对影成三人 ‎　　o一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红 ‎　　o伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来 ‎　　o绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘 ‎　　o半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊 ‎　　o人面桃花相映红 ‎　　o玉不琢不成器 ‎　　o潭清疑水浅，荷动知鱼散 ‎　　o大漠孤烟直，长河落日圆 ‎　　o月下飞天镜，云生结海楼 ‎　　通过学生之间的探讨，学生自然而然的得出了光的直线传播、光的折射、光的反射的感性认识。对这节课的复习内容产生了浓厚的兴趣。‎ ‎　　案例二：在复习力的时候，学生欣赏完诗配乐《鹅》后，我和学生一起朗诵 ‎　　鹅、鹅、鹅   ，‎ ‎　　曲项向天歌 ‎　　白毛浮绿水 ‎　　红掌拨清波。‎ ‎　　学生从中体会到了诗人那种善于观察、捕捉细节的探究精神和严谨的科学精神。再强调诗中的关键词：浮，拨。让学生由这些关键词联系相关的知识点，写出相关的中考考点。最后告诉学生科学知识在生活中是广泛存在的，只要你善于观察科学无处不在。‎ ‎　　在科学复习教学中，适当引入古诗词，引导学生领会其中所寓含的科学美学价值，既能活跃课堂气氛，激发学生学习科学的兴趣，又能利用古诗词中深厚的思想情感，丰富想象力，培养创造力，对学生进行美的教育和熏陶，体现新课标所倡导的理念；培养审美情趣，养成审美习惯，形成审美能力，提升科学素养和人文素养。‎ ‎　　二、古诗词的科学解读有利于教师从科学角度重新认识古诗词的意境，重视学生的实践活动，重视创造性思维的培养，让学生在复习教学过程中主动学习、积极探究，极大地激发学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，因而更有生命力--链式反应 ‎　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，在学生的精神世界里，这种需要特别强烈”。为此，复习课的问题设计这个环节要求起点低，外延发散。学生雀雀欲使，把学生引向自觉、主动、勤勉、奋发的正确而健康的学习轨道上来，让学生觉得科学有趣、好玩，由兴趣产生学习动力。‎ ‎　　案例三：欣赏诗配乐《枫桥夜泊》‎ ‎　　枫桥夜泊 ‎　　月落乌啼霜满天，‎ ‎　　江枫渔火对愁眠。‎ ‎　　姑苏城外寒山寺，‎ ‎　　夜半钟声到客船。‎ ‎　　师：听了这首诗你认为我们应该怎样从科学的角度去欣赏这首诗了？{探索式学习、发散思维）‎ ‎　　生：声学、光学、物态变化、月相……‎ ‎　　师追问：为什么能从这些角度分析了，请找出你的依据？（协作式学习）‎ ‎　　生：略 ‎　　师：现在请各位同学完成写出中的光学、声学、物态变化、月相的考点回顾（自主式学习）‎ ‎　　作品展示：（链式反应）    师：我们从科学的角度阐释了这首诗，你还有什么不同意见吗（发散思维的培养）‎ ‎　　突然，一生问：诗中“月落乌啼霜满天”的霜满天我认为是雾弥漫在空中。‎ ‎　　师：为什么？‎ ‎　　生：霜是由地表上的水蒸气在较低温度下凝华而成，落在草、地表的近地面位置。在晚上，地空中的水蒸气与冷液化成小水珠，停留在空中就形成了雾。（创造性思维）‎ ‎　　点评；你是一个很有智慧的人，你发现了诗人、老师还有很多专家没有发现的一个秘密，原来诗人也有犯错误的时候。‎ ‎　　班级响起了雷鸣般的掌声。‎ ‎　　师：比一比，哪一组能更多的说出与今天所学的知识点相关的古诗词（合作意识、竞争意识）‎ ‎　　生：……‎ ‎　　古诗词是科学与人文共同的研究对象。而当我们带着寻求本质规律的目的去研究、剖析它，则是用理性的、科学的形式和方法来研究事物。古诗词的科学解读能充分发挥学生的主观能动性，在诗词的海洋中寻找诗词的科学实质。平时注意知识的整理，建构自己的知识结构。从本案例的分析可以看出，我们只是借用诗词中的现象，在分析诗中的现象的同时，用“链式反应”的方式以现象为起点不断挖掘与之相联系的知识，所以构建自己的知识结构是很有必要的。‎ ‎　　二、古诗词在复习教学中的应用，会让学生在课堂中发挥自己的创意--自编诗词，有效增强知识点的理解，巩固技能，活化知识。‎ ‎　　古诗词在复习教学中的引用，很容易引起学生的共鸣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。耳熟能详的古诗词琅琅上口，学生易记不忘。在复习中学生往往能发挥联想，将不同的知识点用各种打油诗串烧，达到活化知识的目的 ‎　　案例四：诗配乐《石灰吟》赏析 ‎　　石灰吟 ‎　　千锤万凿出深山， 烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身浑不怕，                           要留清白在人间。‎ ‎　　师：“千锤万凿”是石灰石发生了物理变化：被凿成了一个个小块，形状发生了变化。‎ ‎　　“烈火焚烧”则是在高温的条件下石灰石（主要成分CaCO3）发生了化学变化： CaCO3=（高温）CaO+CO2↑。‎ ‎　　化学变化的同时往往伴随着物理变化，所以“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。‎ ‎　　“粉身碎骨”的生石灰（主要成分CaO）在溶于水的同时，也发生着化学变化：CaO+H2O = Ca（OH）2 放出热量，人间的“清白”是由空气中的CO2与石灰水（溶质是Ca（OH）2）反应生成白色的CaCO3 ,即CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O。‎ ‎　　师：我们学习了钙的化合物之间的转化，大家想想你们还学过哪些与科学有关的古诗词或者打油诗？‎ ‎　　生：包公静卧水晶房，轻风迎面喜洋洋，忽然一阵烈火起，烧得包公变云长，云长急令退烈火，只留轻风吹暖房（联想、发散思维）‎ ‎　　生：三更灯火五更鸡，正是孩儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。‎ ‎　　生：液物向上向下压力差，浮力大小就是它，浮大重力向上爬，重大浮力深处下，两力相等悬漂啦。要问浮力有多大？ρgV 排计算它。‎ ‎　　生：粉末固体用药匙，量多大匙少小匙，块状固体镊子夹，平放药匙再直立。‎ ‎　　生：书写化学式之歌 先念后写再标价，约分之后相交叉。‎ ‎　　生：菜豆种子种皮包，两片子叶贮养料。胚芽胚轴和胚根，生根发芽不能少。‎ ‎　　……‎ ‎　　反思：那是一节让我刻骨铭心的一节课，学生大约弄出了十首左右的打油诗，每一首打油诗都牵涉到不同的知识点，而这些打油诗又非常浅显的将所蕴含的知识点呈现给学生，我为我的学生骄傲！‎ ‎　　学生由此及彼的联想记忆，进一步增加了古诗词的韵味，同时也充分调动了学生的积极性，自编诗词--打油诗成了复习课良好的载体。‎ ‎　　古诗词与科学的融合，增加了科学理性的美感，强化了人文与理工的融合，加强了各学科的兼容性，同时有效的激活了科学教学。学生在古诗词的海洋中翱翔，将求真务实严谨的科学带入了浪漫的追求美感的本质中去，有效地扩大了学生视野，激发了学生强烈的求知欲。‎ ‎　　参考文献 ‎　　1、《科学课程标准解读》。湖北教育出版社，02年5月第1版 ‎　　2、《中小学生必背古诗词》。中国大百科全书出版社， 03年9月第1版 ‎　　3、陶李明《古诗中的化学》《湘南学院学报》2010年10月第31卷第5期 ‎　　4、张玉坤《古诗中的物理知识》《教学与管理》2006年第八期