语文（心得）之教师课堂评价语言的思考

语文（心得）之教师课堂评价语言的思考

语文论文之教师课堂评价语言的思考 ‎ 教师课堂评价语言的思考 邱隘实验小学 董丽翔 一定的教学手段和形式，一定要服从于教学内容和教学目的。这个道理是显而易见的。可随着课改的深入和发展，产生了令人担忧的现象。那就是在轰轰烈烈的课改中，还存在一些貌合神离的现象。貌似实施了新课标，其实没有实效性。近几年，我们经常听到这样的一种声音，课堂上教师对学生的回答，不管合适与否，大都以“好的！”、“真棒！”、“大家掌声鼓励！”来评价，这样的评价往往是我们不屑的。可反思自己的课堂教学，诸如“你真会读书！”、“你讲得太好了！”、“你的感受真深刻！”、“嗯，你讲得真不错！”……这样的评价语言不也充斥课堂吗？这与大家一向反感的“棒！棒！棒！你真棒！”又有何区别？‎ 其实，一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有教育机智的课堂评价语的有效发挥。‎ 由以上教学现象，我对提高教师课堂评价语有效性谈以下几点肤浅的认识：‎ 一、评价语言要有针对性，要反映出学生发言好在哪儿，错在哪儿。‎ 曾听过孙双金老师执教的《落花生》，下面是孙老师组织辩论的教学片段：‎ 师：刚才大家的观点不相同，有的要做落花生，有的要做桃子、苹果、石榴。你想做什么？你的理由是什么？大家展开争论，看谁能够说服对方？‎ ‎（学生纷纷举手，情绪高涨）‎ 生：我想做落花生，因为落花生很谦虚。要是太夸耀自己，就会遭到别人嫉妒，甚至会挨打。‎ 生：我想做花生，因为花生埋在地里很阴凉，桃子、苹果、石榴挂在枝头容易遭受风吹雨打。（大笑）而且苹果摘下后容易腐烂，花生在地里可以保存很长很长时间。‎ 师：好，我们听听桃子、苹果、石榴怎么说。‎ 生：（争先恐后地）桃子、苹果、石榴长得好看，而且味道鲜美，营养丰富，确实很有用，它们有炫耀的资本呀！（学生、老师齐鼓掌）‎ 师：好，讲得好！‎ 生：孔繁森就像落花生。他在边远贫困地区为藏族同胞服务，不讲体面，不为名，不为利，默默地为革命工作。‎ 师：举了党的好干部孔繁森，他是从山东大地上走出来的一位“落花生”，多好！（热烈鼓掌）‎ 生：讲体面不等于炫耀。现代社会也是需要讲体面的，如果不讲体面，人才招聘时就没有哪家公司会用你的。‎ 生：落花生默默无闻，不讲自己的才能，公司怎么能知道你？要让公司招聘你，就得展示自己，推销自己。这不能叫炫耀。‎ 师：你们高高挂在枝头不是炫耀吗？‎ 生：不是，我们只是一种展示自己的方式。‎ 师：真是好口才。‎ ‎……‎ 孙老师的评价语言看似寥寥数语，但就是这简短的几句话将学生的思维进行充分的梳理、引导，使学生的思维更加深入，也使辩论越来越精彩。‎ 二、评价语言要多样，富有变化。‎ 评价语言的多样，我想在朗读这一块体现得较多。我们经常在课上听到老师这样评价学生的朗读，“你读得很正确”、“你读得很有感情”。整一节课，一碰到朗读，就是这样的评价，让我们感到太过于平凡和肤浅了。下面，我们一起来看看孙双金老师执教《天游峰的扫路人》的教学片段，看看他又是如何评价学生的朗读的。‎ 师：好，我们开始交流你的朗读情况。读得好的孙老师给表扬，读得不好的仍然表扬。上孙老师的课，发言时讲对了的表扬，讲错了的也表扬，就是不讲的没表扬。（众笑）‎ ‎1、第六自然段。‎ 师：（指着一生）我请你读好不好？上课之前跟他交流，他要我上课不要叫他读书。现在把手举得高高的要读书，我真高兴。‎ ‎（生1读第六自然段）‎ 师：看你读得多好！没有一个字读错，首先做到准确；第二，没有打一个疙瘩，流畅；第三，我感到很有感情，他读的时候让我们仿佛看到了扫路人。‎ ‎……‎ ‎2、第七自然段。‎ 师：你喜欢哪一段呢？‎ ‎（生2慢条斯理地读第七自然段）‎ 师：孙老师欣赏你良好的心理态度。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）孙老师也要向你学。但是有的时候，该快的时候还是要快一些，该慢的时候要慢一点，是不是？谁再来读一遍？‎ ‎（生3第七自然段，读得干脆利落）‎ 师：你读得有你的风格。‎ ‎……‎ ‎3、第三自然段。‎ 师：你喜欢哪一段呢？‎ ‎（生4读第三自然段）‎ 师：我很喜欢听你读书，你读书有味。‎ ‎……‎ ‎4、第二自然段。‎ 师：你喜欢哪一自然段呢？我最喜欢与众不同的。‎ ‎（生5读第二自然段）‎ 师：哎呀！你读书读得细声细气的，生怕“银丝”被吹断了似的。‎ ‎……‎ ‎5、第四自然段。‎ 师：刚才的同学讲了他们喜欢的，你有没有和他他们喜欢不同的？我觉得还得一段写得很好，没有说到。你喜欢哪一段？‎ ‎（生6读第四自然段）‎ 师：听着你的朗读，孙老师都闻到一阵茶香了。‎ ‎……‎ ‎6、第十自然段。‎ 师：其他同学呢？你喜欢哪一自然段？‎ ‎（生7读第十自然段）‎ 师：你的朗读听起来很舒服，孙老师也听得很轻松，喜欢听你的朗读。‎ ‎……‎ ‎7、第九自然段。‎ 师：这边，你要发言，好，你读——‎ ‎（生8读第九自然段）‎ 师：你最喜欢“你老有60多岁了吧！”这句话。‎ ‎……‎ 对于不同的学生，孙老师都根据学生各自的朗读特点对症下药。而准确的，既有鼓励，又不失严谨的评价，怎能不让学生心动呢？‎ 三、要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。‎ 要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，尤其是对一些中下学生，更要注意激励评价，不只是简单的判断和褒奖，注重具体的引导，更多的是内容、方法层面上点拨和引导。当然，评价语言的情感性、幽默性则是更高层面上的引导。同样选择孙双金老师执教的《落花生》朗读片段：‎ 师：好的，那么谁愿意接下去读第3～9小节？‎ ‎（生接着读完后）‎ 师：真不错！你们对他的朗读评价评价。‎ 生1：我觉得潘钦读对话时应稍微快一点。‎ 师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在那么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见呢？‎ 生2：我觉得潘钦读书事声音响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。‎ 师：好的，总体来说是不错的，能够读成这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？‎ ‎（生接着读完后）‎ 师：读得不错，，没有一个错误！第11～15小节谁愿意读？‎ ‎（生接读完后）‎ 师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你怎么知道错的？‎ 生：看见的。‎ 师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？‎ ‎（生点点头）‎ 师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘同学学习，不要慌，好不好？请坐！‎ ‎（生点点头，坐下）‎ 孙老师在课堂上从不吝啬对学生，尤其是较弱学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将评价这门艺术表演得淋漓尽致！‎ ‎ ‎