音乐（心得）之在耕种与收获中体验快乐

音乐（心得）之在耕种与收获中体验快乐

音乐论文之在耕种与收获中体验快乐 【内容摘要】 成长记录袋是国外中小学教育中常用的一种学生学习评价 方式。笔者按照音乐新课程标准的要求，针对音乐学科教学的特点和小 学低段学生学习的特点，从音乐成长记录袋中评价工具与内容的设计、 平时音乐成长记录袋评价的操作、阶段性评价的操作及终结性评价的操 作来撰写本文，目的是打破传统的评价方式，使学生更深刻的感受音乐、 表现音乐、热爱音乐、体验音乐带来的快乐，更好的培养学生的审美情 感与自主评价的能力，为学生自主学习与发展建立自信心。 【关键词】 音乐 成长记录袋 低段学生 评 价 研究 音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现 音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中 的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉， 与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打 下良好的基础。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养， 良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要 的意义。 国家《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全 面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发 展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、 建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。传统 的评价方式，多采用横向比较的方法，注重对学生的选拔、甄别功能， 不利于调动学生的积极性和主动性。新一轮基础教育课程改革，迫切要 求改革原有的评价体系，建立适应新课程要求的评价方式。推行质性评 价，主要运用质性评价的典范---音乐成长记录袋进行评价，力求改变 单纯书面的评价方式为多种方法综合评价，从重结果性评价为重过程性 评价。根据小学低段音乐学科要求，具体操作如下： 一).对评价工具的设计 根据小学低段音乐教学的特点，建立音乐成长记录袋，可以较 完整地反映学生在音乐教学中的真实表现，而且便于保存管理和展出， 是一种值得推广的评价工具。其中，关于成长记录袋的内容、实施与评 价、管理的方式，既是关键因素又彼此息息相关。现结合实践体会，归 其特点如下： (1)评价内容——广角多元 在音乐教学过程中，学生能以多种 方式参与活动，例如讨论、观察、回答问题、听、唱、律动、调查和探 究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多 元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、律动能力、创新 精神等给予积极的评价。因此，成长记录袋在内容上应尽量丰富，包含 学生多方面的学习证据。 (2)评价方式——质性统整 以往量化范式下的标准化测验，就 是仅凭单一、狭隘的智力测验，把学生鲜活的个性抽象成一组僵硬的数 字的评价方式，扼杀了多数学生的发展潜能。然而，以质性评价统整量 化评价，却能全面地反映和促进学生的多元智力发展。以欣赏探究活动 为例，设置评价表： 学 生 活 动 过 程 质 性 评 价 量化评价 提出问题、作出假设 能否提出有价值的问题 记录和收集活动数据 能否收集相关足够的活动数据分析并得出结论 `````` 分 析 处 理 活 动 数 据 能 力 的 强 弱 表达和交流 是否具有与他人合作与交流的能力 反思提出新问题 是否具有思考推理和在创造思维的能力（3）评价过程——动 态发展 对于某一次音乐教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程 和结果两部分，故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中 的表现及最后的收获两部分。对于某一阶段的教学来说，同样也存在学 习的过程与结果。按照多元智力理论，将阶段性评价与终结性评价进行 统合，不仅关注学习结果，更重视学生的成长发展过程，而且，对于人 的终身学习来说，学校教育始终也只是一个阶段，因此，所谓终结性评 价只是相对而言。 为了方便计量和呈现出来，可利用量化评价记录单次活动的结 果。为避免测试结果的片面性，学期末做终结性评价时，先分类将各项 单次活动的分数累加，再按比例计算多项活动的综合得分。有关设计如 下：阶段性评价的评分设计 表 现 得 分 优秀、有创意 5 良好、独立完成 4 较好、模仿完成、合作完成 3 欠佳、 2 不佳、 1 没有参与活动 0 （4）评价主体——双向互动 由于每个学生的智力特点不同，优 势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及 所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用， 应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自 评、互评双向沟通。例如：通过一个阶段的学习，安排音乐成长记录袋 的展出，学生既可以互相学习，也可以对自己的优势潜力做出准确评价。 同时，也为教师调整日后的教学策略提供了反馈信息。 二）、对评价内容的设计 利用成长记录袋评价学生的学习状况，不仅是评价形式的更新，更 体现了教育思想和观念的更新。多元智力理论所包含的教育思想，就是 要以发展的眼光看待学生，引导与评价学生。教师在使用成长记录袋时， 必须明确： 1、评价是为了促进学生的全面发展，不仅仅是为了检查学习的水 平状况。 教育要为学生全面发展和终身发展奠定基础，不仅要关注知识技能 的学习，而且要注意学生的思想品德建设，重视培养学生的学习能力、 创新精神、实践能力，同时培养学生的合作精神及对自己、对社会的负 责任的态度。因此，我们将这些目标也作为成长袋的内容，并以主题的 方式加以体现，如：“真诚合作”“学会自理”“巧手创造”“慧眼发现” 等。通过“回头看一看”培养学生的反思能力；通过“——我做到了、 ——我还要努力”例如教室墙壁上设有小展台或成长树，孩子们随时把 自己认为最好的作业、有创意的作品等贴上去，将学科目标要求相互融 通，如学了《小雨沙沙》的歌曲后，让一年级的小朋友到户外触摸大树 与小草，然后给学生这样的评价范例，（样本） 思考题 评价目的 效果 回忆用手触摸树叶时，手上有什么感觉？ 触摸可加深对自然的感 知 有的树叶要刺手、有的树叶摸上去滑滑的 有人说小草是微笑着的生命，你认为是这样吗？ 通过艺术的感觉 评价小草，逐渐改变对生活习以为常的态度 是的。如果用脚踩在小草 身上有一种水流出来，这是小草的血。 学习了野火烧不尽，春风吹又生的诗句后，你对小草有什么新的认 识？（用一句话概括） 通过与文学的结合，丰富内心的感受，对生活 的环境有新的认识 小草的生命是很强的 听到波浪声时你的内心感觉是什么？ 感受生活中的节奏、韵 律 激动 你能想象出沙沙的小雨落下来的时候，大地是什么心情吗 学生用 新的眼光看待生活和自然 大地心里很高兴，就像喝蜜糖一样 你刚刚听到播放《小雨沙沙》时，最初的感觉是： 使学生注意感 受音乐的节奏、韵律，听出音乐表达的情绪、情感 好像小雨就在我面 前下一样，像一串串珠子 第二节课我又把《小草》这首歌曲放给小朋友听，让他们体验小草 与小雨的关系，从学习歌曲中来体验、了解自然界事物间的相互关系。 在一个阶段评价后，与学生本人共同商讨一个改进计划，不断地调 整、约束自己的行为，促进良好行为习惯的养成。透过这些记录，我们 还看到了更令人欣喜的东西，那就是培养了学生多方面的能力，如搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力等，使他们得以全面发展。 2、学生才是学习的主人，评价是为学生的终身发展服务的，要具 有个性特征，尊重和体现每个学生的差异，激发主体精神。 加德纳教授在其“多元智能学说”中提出人有多种智能，而每个人 的智能强项是不一样的。为帮助学生发现自己的智能强项，也使教师能 更加全面、客观地了解每个学生，在成长袋中，我们也将个性发展目标 纳入其中。如：“我最得意的——”“我的拿手戏”等，让学生将自己富 有个性的作品收藏其中。教师、家长透过学生收集的作品，了解孩子的 智能特点，并适时地创设情境，为学生的智能强项发展增添“助推力”， 如为学生提供教室一角举办个人“音乐作品成果展”，帮助学生举办“演 唱、演奏擂台赛”等，增强了学生的自信心。 三）、平时评价时成长记录袋的操作 “成长记录袋不是装满材料的容器，它系统有组织地收集相关的 证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展。” 在平时的评价中，由每组的小组长负责收集各组成员手中的档案袋 然后交给音乐班长统一整理放到我们教室里“聆听花开的声音 记录成 长的历程”专栏里，收集的过程，我们做到几个结合： (1)采用定期与不定期收集相结合。 在一个阶段的学习后，组织学生对能体现学生成长的材料进行收 集、归袋；平时对有些作品也及时提醒学生收集。“成长记录袋”是孩 子们记录自己成长历程的手段。因此，袋内装什么，什么时候装，都由 学生自己决定。由于“记录袋”小，学生往里面装的东西多，“记录袋” 需要定期进行整理。每过一个月，小组展示之后，我都要让学生对袋内 所装的东西进行整理。我为学生印制了一张表格，表格内设置包括学生 所装所有内容类别的栏目。每个月，学生把自己的作品件数、奖励次数、 考试试卷分数等，分类填写在表格内，并按照相应的标准进行加分。然 后，小组长进行检查。接下来，自己对前段进行总结，思考自己哪些地 方做得好，哪些地方跟其他同学比还有差距，要确立什么样的新目标， 需要谁的帮助，用“悄悄话”写下来──可以写给自己，也可以写给老 师、家长、同学。然后把那张表格装在教室里“聆听花开的声音，记录 成长的历程”专栏里。 (2)书面评价与口头、实物评价相结合。 书面评价的形式有：“老师对我说”“爸爸妈妈对我说”“同学对我 说”“我想说”，让学生了解多方的评价意见，也提供学生表达心声的机 会。对得到的口头表扬、实物奖励等，也记录在成长袋中。“教育是人 与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与 你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活 动。”（雅斯贝尔斯）有位家长在“家长寄语”中写到：“加油！儿子！ 成功离你不远了！”这种富有激励性的语言给了学生极大的鼓励和满足。 儿子在我想对爸爸说上面写到：“经过我的努力，爸爸变了。以前老说 我学不会，不争气。现在我上课认真了，他可佩服我了！” (3)即时评价与延缓评价相结合，发挥延缓评价的功能。 每个学生存在个体差异，对目标要求达到的时间不一。对暂时没有 达到要求的学生，允许进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人帮助 下达到目标后再记录在成长袋中。这样，有效保护了学生的学习积极性。 (4)统一保管与定期交流展示相结合。 成长记录袋由教师统一保管，教师定期提供成长袋展示、交流的时 间与空间，充分发挥成长袋的激励、教育功能。 四)、终结性评价的操作 传统评价过分注重甄别与选拔，过分强调终结性评价，导致评价的 发展性功能难以充分地发挥出来。而音乐成长记录袋收集学生在学习过 程中产生的质性资料，关注学生学习与发展的过程、学习的策略与方法、 发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建议等。成长记录袋中 学生作品及相关资料的收集是在教学过程中动态进行的，评价活动与教 学过程是有机结合的。 （1）多种方式结合 在教学过程中，采用“评红花”“摘果子”等方式进行评价，在一 定时间后，让学生数一数自己的红花、果子数，并记录在成长袋的“收 获园”中。在给四年级上有一节课时，我尝试了用小组团体赛的办法， 激励四个小组各出奇招，依靠集体的智慧与各小组的各自的优势去学唱 一首从未听到过的歌曲《满江红》。这一教学活动由于学生事先毫无准 备，各小组的力量又参差不齐，有着一定的差异，但在全体学生的努力 参与下，战果不俗。学生的好胜心态使各个小组团结得像一个人，在十 分钟的时间内就完成这一平时保姆式的教唱一节课的任务，使学生的兴 趣与信心大增，他们从中发现了乐谱在提高自身音乐能力上的价值，从 而产生学习音乐的原动力。让学生主动发展，还得给学生一片天地，我 发动了一批学生勇敢地走上讲台。最后，按照回答多少挂上果子。有的 小组一节课下来有好几个沉甸甸的果子，当学生欣赏或与他人分享自己 挂满枝头的沉甸甸的果实时，一种成就感油然而生。 （2）成长记录袋评价 类型 A、最佳成果型 “为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。“最……” 记录卡，让学生说出哪些信息时他们最重要的，通过“最……”记录卡 形式做到这一点。比如，学完两课后设计下表：（样表） 什么是你在这段时间中学到的最————？请说出理由。以下列举 的是可能的答： 最 喜 欢 唱 的 歌 ： 最爱做的律动： 最 爱 听 的 旋 律： 最伟大的形象： 最 难 忘 的 艺 术 家： 最难 忘 的 事： B、评估型 评估型成长记录袋就是用于评估学生学习与发展水平的成长记录 袋，其内容通常是标准化的，就像其评分过程一样。比如一个单元教学 结束时，运用图表对比，使报告单具有浓厚的过程性色彩，表现各个方 面的能力。如样本： 内容项目 主要智力类型 学习方式 评价过程 形式 自我 小组 教师 认知层面 知识的掌握 律动与歌唱 言语／语言智力逻辑／数理智力 通过视、听、动思考判断形成 概念 量化评定结合质性评定 行为层面 可展示作品生物技能发展 调查报告 实践活动计划 课外活动成果 自然观察者智力言语／语言智力逻辑／空间智力身体／运动智 力 小组结合分析讨论设计比较 创造性思维发展 情感层面 情感态度的改变 学习中的点滴体会 探究调查活动收获 课外实践活动收获 世界观的改变 人际交往智力 自我反省智力 存在智力 小组讨论 交流与表达 成果展出 作出评价 五）、思考与探讨 值得思考的：在使用中我们也发现存在一些问题，如： 一、二 年级的学生年龄较小，其作品也更多地为一些实物材料，而且收集的作 品种类繁多，涉及生活中的方方面面，展现“全面”。而作品中诸多“起 步式”（第一次鬃）的事物成为最显著的阶段特征；三、四年级的学生 随着年龄的增长，更加关注“自我”，对事物开始有自己的思考，生活 领域由家庭、学校向社区扩展，生活、学习经历增加，这些变化在成长 记录袋都有所反映。 需要探讨的：成长记录袋的使用，使教师投入了大量的时间精力。 班级学生数多，要帮助每个学生收集能体现发展的过程材料、适时填写 记录袋内容，增加了教师许多工作量。如何避免成长记录袋的使用流于 形式，更加开放成长袋内容收集的时空，真正发挥成长记录袋收藏、激 励的功效；如何做到评价既全面，又省时、高效、便于操作等，还需要 我们今后继续探讨、不断完善。 参考资料： 《天津市九年义务教育学科素质教育教学与学习水平测评标 准》 张建昌 《 中 小 学 音 乐 教 育》 李宇飞 《 音 乐 学 习 与 教 学 心 理》 曹理 何工 《 教 学 优 化 与 评 价》 林兆其 《 普 通 学 校 音 乐 教 育》 曹理 主编 《 艺 术 教 育 课 程 标 准 解 读 》 （ 试 验 稿） 北京师范大学出版社 《 音 乐 课 程 标 准 解 读 》 （ 试 验 稿） 北京师范大学出版 社