语文（心得）之语文情景教学法的探索运用

语文（心得）之语文情景教学法的探索运用

语文论文之语文情景教学法的探索运用 ‎ 语文情景教学法的探索运用 ‎ 摘要：‎ 新课标指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而在语文课堂实施情景教学，正是教师为学生们创设的一种自主学习的环境。‎ 文章从散文的情感与哲理，小说的氛围与情节、乃至人物的形象，诗歌的画面感与意蕴美等几个角度切入,分析并阐述教师如何结合课文，创设一个具体情境，引导学生以主人公或旁观者身份进入其间，真实深刻地感受文章语言的精彩，人物形象的生动及思想感情的真挚，以达到教学目的。‎ 关键词：‎ 情景教学　　创设情景　　自主学习　　体验生活中学语文教材选编的课文，多是文质兼美，脍炙人口的中外名篇，其进步的思想内容和完美的艺术形式凝成一个有机整体。但由于岁月流逝，地域不断转换，当学生们来阅读一篇文章时，时空常发生不同程度的改变，尽管教师进行教学引导，但由于学生们对课文所反映的生活环境或历史背景不熟悉，教学效果经常是事倍功半。故新课标指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而在语文课堂实施情景教学，正是教师为学生们创设的一种自主学习的环境。‎ 语文情景教学，融情于景，情景交融。教师结合课文，创设一个具体情境，引导学生以主人公或旁观者身份进入其间，真实深刻地感受文章语言的精彩，人物形象的生动及思想感情的真挚，从而达到教学目的。‎ 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但也指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂活动的组织者、学生阅读的促进者。……教师的点拨是必要的。”‎ 在课堂上实施情景教学，能较有效地激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，使学生能深入到文章所创设的意境中，感受到真善美或学到高超的写作技巧，从整体上把握课文的方方面面。‎ 散文的情感与哲理，小说的氛围与情节、乃至人物的形象，诗歌的画面感与意蕴美，是需要通过教师加以渲染描绘并艺术地再现出来，使学生身临其境，尽情地投入，全身心去领会。‎ 朱自清先生的《背影》，写得朴实真挚，饱含浓浓亲情，百读不厌，倍觉情深。但作为未经别离的中学生，不一定能体会作者的感情。新课标点明：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”‎ 老师这时候要起引导作用，启发同学们联想或回忆起自己的亲人是否有过离别这样的情境，如：叔叔参军或姑姑读大学时，家里的人到车站码头送别的情景，引起触动，力求让学生获得独特的感受和体验。最后，通过体验式想象，就把自己当作是青年“朱自清”，历经了家境衰落，祖母去世，父亲失业诸多失意苦事，在车站与父亲分别过程中，目睹老父艰难地为自己买橘子的情形。而若干年后，自己也做了父亲，收到老父的一封信，真的如醍醐灌顶，那背影啊，竟是如此鲜明地浮现在眼前。“朱自清”终于体会到了老父那深沉真挚的爱。甚至让学生们在课堂上演出，在真情拟景中得到共鸣，理解了文章的思想感情，也体会到了本文行文写作特色：平淡见真情，朴拙显奇巧。‎ 而老舍先生的《我的母亲》，也是一篇情感真挚，语言撼人心灵的作品。但悲哀往事，断肠情节如何让同学们理解并产生共鸣的问题，却是教师需要解决的。‎ 故事发生于“皇上跑了，丈夫死了，鬼子来了，满城是血光火焰”的环境下，教师通过下载相关历史资料深化低沉的情感氛围。而一位母亲，在这种情景之下，她却是如何勇敢地面对生活。让同学们品读情节，分析母亲的性格特征。这时候，教师一定要让同学们联系自己的奶奶或母亲，比较一下与老舍母亲的异同。生活是一本苦难的大书，大家都曾经读过，在教授这一课时，总有同学在发言时泪流满面。这是共同情感体验的必然共鸣。文中“母亲嫁女”和“除夕分离”‎ 的情节同学们分析讨论相当多。在老舍先生犹如甘草般的语言中，我们咀嚼出许许多多的生活味道。‎ 绝大多数的作者，写作时都从真善美出发，他们是“缀文者情动而辞发”，我们是“观文者披文以入情”。写与读，教与学都紧扣一个“情”字。我们通常说“触景生情”，可见，感情的产生是看了具体的景象之后才产生的。故情景教学法本质上是引导学生们把握“何情生于何景，此情此景有何语”。语文姓“语”，有言语才有文章。‎ 英语有一语言现象叫“最佳情景反应”，是在某一具体语言环境中，该说哪一句话最得体，最恰切，最符合语言习惯。“最佳情景反应”，汉语也有，或许层次还要高一点。我们有一句古话叫“人情练达即文章”，指的是待人接物成熟老练，礼数周到，措辞贴切。我们中国人认为这些都是学问，是修养，是文章大事，是读书人应该做到的。王勃的传世之作《秋日登洪府滕王阁饯别序》开篇文句对洪州历史、地理、风物、人情的描述，既赞美又不失身份，既谦逊而又不卑不亢，恰到好处，这是“人情练达”的极高境界，它已化为锦绣文章。而“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”更是情与景的高度统一,是天地之间的“最佳情景”。每教学至此,我都会发问,同学们,想象自己是诗人,是孤鹜,此时此地的心情如何呢?同学们神思万里,积极发言,完全“入景”了。‎ 除了“人情”，还有“世情”，更是作家们倾注心血描绘的一幅幅风情画。《孔乙己》这篇文章，作者引导我们游览一下二十多年前鲁镇酒店的格局，触景生情。那时的“我”‎ 是一个小伙记。那么教师要求同学们移情入景进入角色，大家都是一个专管温酒的小伙记了。这样，在咸亨酒店这一具体环境中，掌柜凶声恶语，主顾们没有好声气，缠夹不清，是正常的语言交际现象，正常的语言反映，正常的“世情”，这时候，孔乙己出场了，出现了特殊的语言——笑，这冷漠氛围中的笑，有一种变异的意味——冷酷。同学们包括教师，都移情入景替身成小伙记或酒客了，大家都嘲笑孔乙己。这种氛围中，不嘲笑孔乙己你就是孔乙己第二。时空转换，孔乙己就站在眼前，他的外貌、神情、动作、语言，我们都目睹耳闻。由笑引出孔乙己变形的神情，变味的语言，一个悲凉的人物形象就栩栩如生的出现在眼前。最后呢，在将近初冬的一个下午，我们再次见到了“不成样子”的孔乙己，看他“在旁人的谈笑声中，坐着用这手慢慢走去了”，消失了，被封建社会吞噬了。而《祝福》中的人物祥林嫂，那一句“我真傻，真的”，更是让我们看到特殊情景下的可悲人世。演员演戏要体验生活，学生学习当然也要体验生活，不然怎么才能“人情练达”，世情通畅，写好文章呢？‎ ‎    情景教学，让学生体验生活的个中滋味，能说活生生的言语，写真实生动的内容。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”，能让学生体验到生活的滋味，我们语文学习的灵感就如活水一样源源不断了。‎ 上面所说的时空转换，其实也是情景教学的一种方法，主要用来学习古代文学和外国文学。我们学习的古代文学作品，距今几百年，一千多年，久远的两千多年。要理解上述年代的文学作品，对于中学生来说，有一定的难度，如人们常说读《出师表》不流泪者不忠；读《陈情表》不流泪者不孝，为什么呢？语文老师通过讲解历史背景，写作缘由，翻译文言语言，介绍有关影视作品，让时光倒流，我们回到春秋战国，汉唐、或明清时代，把握特定时代的言语特征，学习起来会容易一点。而外国文学也是如此，由于语言的语法特点及风俗习惯的不同，学习起来肯定有障碍，我们就让自己变成俄国人、法国人或英国人，我们转换了环境来学习《项链》、《最后一课》、《〈物种起源〉导言》，让所有的同学都有亲切的感觉，学习起来会更有滋味。‎ 许多人喜欢阅读武侠小说、侦探小说或是历史小说，原因的一方面是作品本身有着极大的悬念吸引读者，另一方面读者入了神，就把自己当作了主人公，浪迹江湖，行侠天涯；或是深入龙潭虎穴追寻蛛丝马迹，有一种惩恶扬善的认同感；或是思索成败得失，击节叫绝或扼腕叹息。‎ 在教学《鸿门宴》一文，让同学们通过默读，了解情节，并通过电教设备播映相关历史资料，让同学们根据自己的喜好，选择要扮演的角色，演出一场多幕话剧。教师提醒，扮演各个角色一定要注意人物的神态动作及心理。在剧中，重现尔虞我诈,剑拔弩张,刀光剑影。而且台词一定要用文言文,一场戏过后,同学们对课文内容的理解更加感性,对人物成败的原因的认识更加理性。‎ 情景教学，更可用于诗词教学。‎ 李白、苏轼、陶渊明、辛弃疾……无论是“大江东去”还是“杨柳岸晓风残月”，亦或“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，“捐躯赴国难，视死忽如归”，名家名篇名句，构成了灵动瑰伟的画卷，美不胜收，撼人心骨。诗人用凝练隽永的语言，借助眼前景物，真挚地抒发自己的情感，学生在意境意象的审美享受中体会诗人的思想感情，实际上也是在培养情感和抒发情感。因此每一篇名篇不是学习的终止，而是起点，只要教师在课堂教学中引导学生品味的有滋有味，学生就有可能在课外选读他们喜欢的作家的作品。 ‎ ‎　　古代诗歌讲究情景交融，"一切景语皆情语"，这是古代诗歌的一个最基本的特征，理解好这个特征，对阅读和鉴赏古诗的意义非常重大。诗中的景物，都是为烘托气氛、抒发感情服务的，教师应让同学们深刻理解这一点。‎ 唐诗、宋词，中华民族的文脉之所在，千年的意境让我们沉醉，让师生在灵动瑰伟的画卷中共同获得审美享受吧。‎ 而现代诗歌的音乐美、绘画美、建筑美更适合采用情景教学法。在美妙的韵律中，在色彩缤纷的意象中，在工整对称的诗行中，我们更能欣赏及品味到艺术之美妙。‎ 情景教学法，主要是通过情感激励，心理暗示，充分调动学生的观察力，注意力，记忆力，想象力，思维力，形成浓厚兴趣，进入文学作品所特有的氛围，意境，达到理解文章语言运用，主旨确立的目的。在潜移默化之中提高自己实际运用语文听说读写的能力。‎ 要优化语文课堂教学方法，必须充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动自主探究的积极性，让同学们在良好的语言氛围中学习，体会课文语言运用的精彩巧妙，丛而更喜爱语文课，也自然能提高语文能力，提高学生的素质，这是情景教学的目的所在。‎ ‎    （本文获2006年度汕头市中学语文教师新课程教学论文评选三等奖） ‎ ‎                                        参考文献:‎ ‎1、《语文教师教学用书》(必修2)‎ ‎2、《魏书生与六步教学法》(《中国特级教师文库》)第一辑    ‎