数学（心得）之教师应怎样丰富数学课堂中的语言

数学（心得）之教师应怎样丰富数学课堂中的语言

数学论文之教师应怎样丰富数学课堂中的语言 ‎ 语文与数学，由于学科特点的区别，许多教师认为数学教学加减法略显枯燥。因此，在课堂中教师语言的使用给人的感觉就是，只有在语文课堂中语文教师的语言才是最丰富、最吸引人的。其实不然，数学教师若能运用好自己的语言，课堂气氛及教学效果不一定赶不上语文课。通过近年来我对数学教学的认识，我认为数学教师应从以下几个方面来丰富课堂中的语言：一、教学语言要准确规范，严谨简约经常听课中会发现一些语言使用不当的现象。如：叙述混乱，语脉不畅。教师往往在对学生进行教育时未考虑过什么言语规范，常常因为语言问题好心办了“坏事”。也有的力图使用启发式教学法，如多用提问语，但频繁使用“为什么”“怎么”类提问，学生来不及思考，教学效果不会好。其实在课堂小结、归纳的时候，语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢。比如说小结整除和除尽关系时，就可以直接画图来表示，整除包含在除尽中的意思就很明确了。二、教学语言要形象有趣、通俗易懂。兴趣在数学教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得数学课“有趣”‎ ‎，关键在于教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此数学教师要把生活中形象生动的语言引入课堂，以此来创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。比如“用形象的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”数学教学的目的是使学生掌握知识技能，掌握解题技巧，这就要求教师的每一节课都要使用最明白、最易懂的语言。课上经常要用易懂的语言去解释抽象的数学概念。比如把数学与生活紧密相连，让生活中有数学，数学中有生活。课上这样通俗的说法我讲得很多，学生也乐于接受，它能使学生记忆深刻，终生不忘。    三、教学语言要幽默风趣、比喻恰当。要做一名好的教师，幽默是必不可少的，幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。首先，幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。如我在讲解“分数各部分名称”时说：分母就好比是妈妈，分子就好比是儿子。先有妈妈才有儿子，所以我们先写分母，再写分子。这样的效果比直接说“先要把物体平均分成若干份，才能取其中的几份，所以先写分母，再写分子。”‎ 来的生动，有感染力。但是在这里要指出的是：不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学的语言来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，并且要控制幽默的次数，否则学生的情绪不易控制，过犹不及，效果反而不好。其次，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。但要注意的是不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的副面效应。总之，幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。四、要善于总结知识口诀，加深记忆教学中，经常根据知识的规律总结出朗朗上口的知识口诀，成为我课堂教学中的一道风景线。在每一节新课结束时和每一单元学习内容结束时我都会引导学生总结知识口诀。并且经常拿出来复习，以便于学生对知识的掌握。这些不仅可以提高学生学习兴趣，还可以增加记忆的长度和深度，简洁易用，效果甚佳。五、无声语言要使用得当，恰到好处数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”‎ ‎ ，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：①不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。②不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。③不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。④要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心” ，不要大动作，不要太夸张、太过火。事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。形体语言是教师语言艺术中最有效的手段之一，教师可以有效地变化自己的双手、双臂、面孔、身体等来引起学生的注意。有形的动作对于教学能起到重要的作用我们常说“眼睛是心灵的窗口”‎ ‎，利用眼神与学生进行交流，可以达到心意沟通、心灵神会的境界，从而避免唠叨语言给学生产生的厌烦感。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。口型与面部表情也是形体语言不可缺少的一部分。教师就象一个演员，要用自己精湛的表演牢牢吸引每一位学生，而口型与面部表情则是很重要的表现手段。在教学的过程中，要作出判断时，教师的有声语言可能破坏整堂课的连贯性和节奏美，这时候口型与面部表情就可大显身手。灵活地运用好口型与面部表情，能够有效帮助学生理解意思，纠正错误。其次若没有运用好手势，课堂教学也会象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。在教学中无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：①不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。②不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。③要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。事实上，教师的课堂语言多种多样，远非上面所述。教学过程需要教学语言来展示，数学教师的语言水平不是天生就有的，而是需要通过教学实践不断锤炼而提高的。只有不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。这样，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。‎