其他（心得）之再谈高效课堂

其他（心得）之再谈高效课堂

其他论文之再谈高效课堂 ‎ ‎　　教学质量是学校的生命线，提高教学质量的关键在课堂。随着办学行为的规范，人们都把提高教学质量的眼光聚焦到了课堂。‎ ‎　　人们关于对高效课堂的认识和理解也不尽相同，有的称为“实效课堂”，有的叫做“有效课堂”，还有的说成“高效课堂”。叫做什么不主要，主要的是能不能调动教师工作的积极性？能不能在现有的基础上进一步提高课堂教学效率。‎ ‎　　其一、所谓“高效课堂”，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。‎ ‎　　其二、所谓“高效课堂”，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。‎ ‎　　其三、“高效课堂”应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。“高效课堂”即学生学习的高效。教师要少讲，有针对性地讲，让学生多讲，教师点拨提升。学生们能弄明白的问题，尽量让学生讨论弄明白，教师不要立即给出结果，不利于学生的发展。‎ ‎　　其共同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。‎ ‎　　“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。 “高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。‎ ‎　　一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。‎ ‎　　二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。‎ ‎　　三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。‎ ‎　　一、转变理念，面向全体学生，让每一名学生学有所获。‎ ‎　　一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。教师采取什么样的方法就有什么样的课堂效率，有什么样的课堂效率就有什么样的教学成绩，有什么样的教学成绩就有什么样的教育。‎ ‎　　刘莹老师所教的班级学生基础差，她并没有丧失信心，她结合学生的实际进行授课，多采用启发式，讨论式教学方法，精心设计教学，根据不同的问题让水平不同的学生来回答，或者先让学习差的学生回答，答不上再让其他同学回答，然后让该同学重复，学生的学习成绩不断提高，全班同学信心百倍，学习兴趣浓厚，没有一名学生掉队，这不正是我们所要打造的“高效课堂”吗？‎ ‎　　二、打造高效课堂必须课题带动。‎ ‎　　打造高效课堂就是要打破以往的一些不合理的教学环节，清除课堂上一些废话，使教师课堂语言声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如见其人，如闻其声。这就需要教师养成良好的研究习惯，研究解决课堂教学中存在的问题。针对教师满堂灌的现象，我们及时提出让教师课上少说，学生多说，但是教师少说到什么程度，学生多说到什么程度，这都需要结合课堂教学的实际内容来确定，并不是凭空想象。教师少说，学生多说都是相对的，不是绝对的，都需要教师去把握好。要解决这些问题，必须确立课题，以课题研究的方式来解决这些问题。没有课题带动，就没有高效课堂。‎ ‎　　常规途径：总结—反思—实践—总结模式；‎ ‎　　小课题“研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的”大课题“，揪住课堂教学中的”活问题“，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。‎ ‎　　三、高效课堂是提升教师职业追求的有效手段。‎ ‎　　任何事物的发展都有两面性，实施”高效课堂“也是一样，既可以提高课堂教学效率，又能凝聚力量，提升教师职业追求。我们在实施 ”高效课堂“的过程中，既狠抓”高效课堂“的打造，同时也带动了教师队伍建设。打造”高效课堂“‎ 就必须加强教师队伍建设，采取多种形式促进教师的专业成长。教师感受到了外出学习收获的动力，也体会到了实施”高效课堂“成果展示课成功的喜悦。‎ ‎　　打造”高效课堂“让教师体会到：教师不仅仅是在”教“，更是在”学“，因为教学相长是圣人给我们留下最经典的结论，更加映射了教师生命与使命合一的特点。真正付出的教师是不会意识到他在付出，真正奉献的教师也不会感受到他在奉献，给自己不断地寻找动力点，你体会到的是自我价值的实现，这恰恰就是打造”高效课堂“的最高境界！‎