数学（心得）之肢体语言在小学数学教学教学中的妙用

数学（心得）之肢体语言在小学数学教学教学中的妙用

数学论文之肢体语言在小学数学教学教学中的妙用 ‎ ‎　　龙山三小 姚环群 ‎　　言语和非言语行为是小学数学课堂教学中师生交流最常运用的两种方式，在小学数学课堂教学中，它更发挥着奇特的作用，因为小学数学教师工作的对象是7-12岁左右的儿童—有着十分敏感心灵的学生。这就要求小学数学教师不能仅充当数学知识的传话筒，小学教师应该是一个有感情、个性形象完美、内涵丰富的人生导师，应该是一个对学生冲满慈爱和关怀的长者，应该成为理解、尊重学生人格的可信赖的朋友。小学数学教师的这一特殊角色要求必须运用言语和非言语的多种手段来完成对自己的“师表”形象的塑造，来开展传知育能，陶冶心灵的教育工作。‎ ‎　　小学数学教师的身体语言是指在教学过程中教师将较为抽象的数学概念、定理、法则等通过头、四肢、躯干的动作变化以及身体造型、面部表情等身体语言传递数学知识、技能等信息，表达思想、情感、态度的行为方式的总和，达到小学数学教学的目的。小学数学教学中的身体语言可分成如下四种类型。手势语：是指在小学数学课堂中为实现教学目标用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。表情语：在教学中为了配合当时的说话教师脸部包括眼睛、嘴、脸家颊所表现出来的表情、神态等。空间距离：是指在课堂教学中教师与学生之间的特定关系，它分为远、中、近三种。消极体态语：是指非但不能强化课堂教学效果，而且还会分散学生注意力，影响其学习的体态语。‎ ‎　　小学数学课堂上教师丰富的身体语言实则是一种数学教学艺术，往往可收到千言万语难以达到的效果，其基本功能有调控、反馈、辅助、化难为易、激趣等功能。心理学研究表明，小学生的有意注意只能维持二十分钟左右。在利用新知解决问题时，让学生运用手势表示则学生喜闻乐见，有助于增强小学生学习的积极性。教师必须加强身体语言在小学数学中的适当运用。‎ ‎　　1、手势在小学数学中运用 ‎　　手势语在小学数学课堂教学中运用较广，在教学中教师可以通过手指、手掌、拳和臂的运用来表情达意。‎ ‎　　翘拇指：攥拢拳头，拳面向前，拇指向上挺起。它表示肯定、赞扬学生思想或学习方面突出表现。食指：在小学数学教学中可起引导、指示、警告作用或表示数。例如：在数字教学中，可表示数字“1”。食指与嘴唇靠近并垂直，发出“嘘”声，眼睛睁大，可表示“请安静”、“请不要说话”的意思。讲到重点、难点时，教师配合加重处理的手势、恰当贴切的动作，可吸引学生的注意，给学生留下深刻的印象，根据需要对学生进行引导、强调作用。例如“请大家看黑板”、“请同学们观察这幅图”、“谁能解决这个问题的？”‎ 等，教师在提出上述这些要求时，如果同时拌有食指点动几下的手势，可引起小学生的注意，使其集中精力，达到突出重点、难点的目的。‎ ‎　　掌臂势语：手掌心向上，轻锨动一下或数次，表示起立、请你来做这件事情。组织学生讨论时，可手心向上，微微向上运动，配以探询的目光，请学生发言；要求学生坐下时，手掌平伸，微微向下运动来示意其坐下。‎ ‎　　招手：手臂弯向自己表示请过来的意思。例如当学生回答问题完，然后要他到黑板上，写下自己的想法，此时即可运用此手势。‎ ‎　　拍手：结束学生的讨论时经常使用。在一片讨论声中教师喊几声，学生不一定马上就都反应过来，此时如运用拍几声巴掌的方法，学生就会马上停下来。‎ ‎　　2、表情语在小学数学课堂中的运用 ‎　　小学数学教师除了手势要注意外，其面部表情语，眼神也值得注意，即要讲求眼神的艺术。美国作家爱默生说：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界”，可见表情语是十分丰富的。‎ ‎　　注视：将目光较长时间地固定于某人，辅以不同的视线、视角或不同的表情，可以表达不同的情感。例如：课堂上出现哄笑等消极行为时，教师可运用严肃的目光来制止；讲课时，个别学生不注意听讲或精力分散，不要直呼其名批评他，而在讲课同时运用严肃的目光注视其一下，即达到制止的目的，且保持正常上课，进而集中注意力听讲，达到了此时无声胜有声的境界。这样的处理既不损伤学生的自尊心，又不分散其他学生的注意力，更不会干扰教学。‎ ‎　　环视：目光在教大的范围内作环状扫描，小学数学教师环视应该照顾到班内的每位学生，这也体现了教育要面向全体的理念，一般运用在面向全体学生授课时。‎ ‎　　学生情绪普遍躁动不安时，教师可运用环视来使学生稳定情绪，使教学活动获得良好的开端，使得后面的活动自然展开，最终获得好的效果。‎ ‎　　例如：上课了，但学生还没安静下来，这时教师站在讲台前，安静、亲切地环视一周，即使其安定下来。相比之下，大声吆喝，同学们上课了，请安静。虽然这样也起到了安静作用，但是可能造成学生不可弥补的心理伤害。‎ ‎　　讲课过程中，通过环视调控课堂气氛，当课堂纪律涣散时，学生交头接耳说话，环视就显得严肃、庄重，让学生感到一丝威严；在学生做题时，教师也要经常运用环视学生整体练习情况，并带有监督的意味。‎ ‎　　在教学中小学数学教师要合理分配目光，教师的目光既然对学生如此的重要，那么在教学中尽可能让所有学生都受到老师目光的注意，对优生给予信任、鼓励并高标准要求的面孔，给差生以关怀、期待和耐心帮助的脸庞，如此激发学生的情感，使其积极投入学习，才能取得好的教学效果。从而使课堂教学高效运转，也就是运用眼势语中必须注意的问题。‎ ‎　　3、空间距离在小学数学课堂中的运用 ‎　　课堂上教师可利用的空间就是教室，但如何利用这有限的空间很有讲究。教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近距离都会给学生不同的心理感觉。教师在讲台下边走动、边沉思，学生也会随着教师的身影，集中精力、反馈信息、思考问题，从而学到知识。实践表明：教师距离学生太近，学生思维会受到一定程度的约束，太远了又不太容易集中学生的注意力。例如在教师要求学生回答问题的时候，教师不应该靠近学生，以免给学生造成紧张感。‎ ‎　　4、消极体态语 ‎　　消极的体态语指损坏教师形象，分散学生的注意力，是与教学目的背道而驰的。‎ ‎　　教学时头仰向天，目光总是注视着后面的黑板，很少与学生的目光交流。这样会给学生一种高傲的感觉，不利于教学的展开的。‎ ‎　　瞪眼是发怒时的一种面部表情，对于小学教师应该特别加以控制。如果教师在生气发怒时就二目圆睁，一副凶神恶煞的样子，对教学工作是无益的，小学生的心灵是脆弱的，他们会害怕地不知所措；更可能会伤其自尊心，造成师生关系的隔阂。‎ ‎　　漠视最伤害人自尊心的一种眼神。例如：小学生向老师打招呼，有的老师只是随意用眼睛一扫或者连眼多不扫一下，好象没有这个学生一样。这是一种极伤人心，教师必须避免运用这种眼神对待学生。‎ ‎　　教师在课堂上或与学生谈话时，有时会用手抠鼻孔、挠头皮等，这些行为给人一种不文雅的印象。‎ ‎　　腿部抖动，有些教师讲话时，喜欢一脚踏在讲台的横木上并不停的抖动；采取坐姿时，将一条腿搭在另一条腿上，不停抖动，这样会给学生留下轻浮、不稳重的印象。身体语言对小学数学课堂教学虽然具有举足轻重的作用，但并不意味用得越多越好，教师在运用教学时，应特别注意。‎