语文（心得）之寄宿制学校快乐作文教学的实践与思考

语文（心得）之寄宿制学校快乐作文教学的实践与思考

语文论文之寄宿制学校快乐作文教学的实践与思考 ‎ ‎　　温师附小       陶均芬 ‎　　【摘要】快乐作文课堂以促进寄宿学生的生命发展为核心，教会学生在生活中“采蜜”，变“无味”为“有味”的作文；开展各种实践活动，摆脱作文“无米之炊”的困惑，为学生蓄积素材库；重视观察能力的培养，化“平淡”为“神奇”； 关注学生的本体童真，化“空洞”为“充实”； 营造书香班级，变“浅水洼”为“活水泉”； 改革评价方式，变“纤夫”为“牧者”。‎ ‎　　【关键词】  快乐作文    生活  实践  观察  评价 ‎　　《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现及评价能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。“写作教学应贴近学生生活实际，要让学生易于动笔、乐于表达”。而学生在课堂中学习写作，也需要通过社会各种渠道来接受有关写作的信息。可是，寄宿学生是“寝室--教室”两点一线的生活，这给学生的创作带来了“无米之炊”的根本原因。我们的学生虽然是农村孩子，但他们在家过着饭来张口、衣来伸手的“小公主”、“小皇帝”‎ 的生活，很少参加实践活动；在学校里，学生长期生活在没有个性的环境中，长久地接触没有个性的文化，长久地体验统一的生活节奏，生活积累匮乏，这又是学生作文选材范围窄，语言空洞无物，写作缺乏个性的重要原因。基于以上原因，我们有必要对现阶段作文教学存在的问题进行反思，探索一条通往快乐作文殿堂的有效途径。‎ ‎　　一、现阶段小学作文教学存在的主要三个方面问题 ‎　　（一）重“文”，轻“道”‎ ‎　　学生学作文的过程就是学做人的过程。但是，一直以来，“人”、“文”错位的现象广泛存在于小学作文教学机制的各要素中，即重视教学生如何作文，轻教育学生如何认认真真做人。尤其在作文评改中，老师往往只重视作文的技巧和语言的表达，却很少去关注内容的真实性，去关注学生的真情实感，以致学生的作文中出现了说假话、空话的现象，甚至脱离实际瞎编的虚假行为。‎ ‎　　（二）重结果，轻过程 ‎　　作文指导课，教师不鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多地用范文示例，学生总认为自己经历的事没有范文上的“典型”而不敢采用，自己的语言没有范文上的“优美”而不敢见诸于笔端，自己的思路没有范文上的顺序“有条理”而不敢打破其固有程序。表面上学生的作文写得很好，实际上空洞无物，没有自己的真情实感，久而久之，形成学生思想方法上的偏差，不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所想。‎ ‎　　（三）做纤夫，忘牧者 ‎　　作为语文老师，重视学生的练笔已达成了共识。“‎ 每课一小练，每周一大练”，希望通过大量训练来提高学生的写作水平。我们的作文教学常常是为练而练，而学生观察生活、认识生活、体验生活、酝酿情感没有进入作文教学的环节中。作文教学被禁锢在封闭狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。如何教给学生以观察生活的方法，培养敏锐的洞察力；如何学会用心去体验生活，培养丰富的感受力；如何去“化平淡为神奇”，培养与众不同的认识力；如何抓住瞬间即逝的现象，培养捕捉生活的能力等，往往不是我们作文教学的范畴，老师做的只是“纤夫”的工作，而不是一个“牧者”。‎ ‎　　二、寄宿学校快乐作文教学的实践与思考 ‎　　快乐作文课堂以促进寄宿学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，着力于作文的实践活动，着重于语言的内化过程。“快乐作文课堂”的教学，以人为本，以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，以一颗心灵唤醒另一颗心灵。指导学生为做人而作文，在内容上求真，在章法上求活，在语言上求美，在评价上求效。‎ ‎　　（一）在生活中“采蜜”，变“无味”为“有味”‎ ‎　　寄宿制学校的学生作文往往虚构大于实际，空洞无物，没有自己的真情实感。即使内容来自于生活，可文章内容还是干巴巴的没有精彩之处，就像炒菜中不放油盐一样淡而无味。究其原因，首先是单调的寄宿生活让学生无话可写，大部分学生没有感受到写作的愉快；其次是学生缺少爱的熏陶，缺少生活的体验，写不出生活的真正感受。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面。实际上，写作也是一种美育，也是一种生活。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”“兴趣”是最好的老师，兴趣是一个人倾向于注意认识事物和研究某种事物的一种心理活动。小学生的感知正处于发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，一旦学生对这些产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。只有让学生自觉地去生活中“采蜜”，并酿造最甜的“蜜”，才能推动他们去把这些“有意思”的事记下来。反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望，学会用学生的眼睛去看生活，用学生的耳朵去倾听生活，用学生的思维去思考生活，拥有一颗“童心”。如有一次习作课写的是《我难忘的一节课》，那节有许多老师来随堂听课。上课了，我的嘴角带着一粒米粒，迟到了3分钟走进教室。学生诧异地看着我，我装做不知道，问学生：“同学们，今天有什么喜事吗？一个个嘴角都藏着小秘密，能不能告诉我吗？”‎ 一个学生笑得前俯后仰，我指着这个学生，让他回答。学生笑得可开心了，我让学生观察同学的笑姿，学生形容得栩栩如生。这次作文的题目也丰富多彩，有《米饭进教室》、《开心的一课》、《老师迟到了》、《老师的绝招》、《课堂上的饭粒》、《米饭和作文》、《会走的饭粒》等，真可谓是“百花齐放”。因此，从生活中来，到生活中去，采集生活中的花蜜，做生活的有心人，我们就不愁学生的作文淡而无味。‎ ‎　　（二）在实践中“积蓄”，变“无米”为“蓄库”‎ ‎　　小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而寄宿制学校的学生积累的写作素材更少了，学生经常困惑于“无米之炊”，困惑于“无情可抒”。因此在日常的作文教学中，我经常开展诸如讲故事比赛、写成语比赛、收集对联等语文活动，有计划地安排了双休日的“大自然宝藏我来寻”、“家乡的风俗我知道”、“家乡的名人老百晓”、“家用电器变迁史”、“家乡新闻我来记”、 “酸甜生活我来尝” 、“寄宿生活寻梦记”、“假日新鲜事事记”、“农村新闻袋袋库”等综合活动，让学生积累写作素材，丰富写作知识。我认为只有经常创造机会，让学生亲身体验，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感；开展实践活动，身临其境，变“无米之炊”为学生积蓄素材的“库存”。‎ ‎　　比如，在三·八妇女节，我组织了一次“今天我当家”和“呵护小鸡蛋，体验父母情”的综合活动。其中“今天我当家”，要求向妈妈要十元钱，独自上市场买菜，看谁买的菜又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力、辨别能力，还体会到了家长的辛苦。如我班一位同学在作文中写道：“我第一次独自一人走在街上，觉得有点害怕，生怕被卖主狠很地‘宰’‎ 了一顿，买的蔬菜的价格特别贵；生怕这十元钱不翼而飞，买不到妈妈最喜欢吃的螃蟹了……”学生的真情实感自然流露。我配合作文教学开展了不少这样的实践活动，大大丰富了学生的写作素材，他们写起作文来自然感到得心应手多了。‎ ‎　　（三）在观察中“催发”，化“平淡”为“神奇”‎ ‎　　生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。小学生智能发展尚处于低级阶段，观察事物往往比较粗略，缺乏精细的辨别能力。针对学生观察过程中的特点，结合自己作文教学的实践，从以下几个方面去思考：‎ ‎　　1、激发情感，培养观察的兴趣 ‎　　兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心。我在上《比手劲》这节作文课时，中间四次喊“停”，就是为学生注入了观察的兴奋剂，调动了多种感官，让学生进入最佳兴奋状态，点燃学生的观察激情。由于学生感兴趣，因此把学生的观察引向深层次的意象之中。‎ ‎　　2、指导方法，培养观察的能力 ‎　　（1）指导有序观察。人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察活动也是如此。比如：《比手劲》的作文课中，我设计了在比赛最紧张的那一刻让学生四次停下来，每次“停”都设计了不同的任务：第一次“停”让学生观察对手的外貌，第二次“停”‎ 让学生观察对方的神态和姿势，第三次“停”让学生观察动作和体验手感，第四次“停”让学生感受对方的心理活动。四次的“停”指导学生有目的、有顺序地观察，既引起了学生有的放矢地观察和思考，又让学生知道写作不只是关注谴词造句，更应关注写作的有序性。‎ ‎　　（2） 观察与联想相结合。小学生最富于想象力，只要我们正确诱发学生的联想，使联想与观察有机地结合起来，学生感知到的事物才有神。比如我上《比手劲》的作文课时，让学生通过观察对方的神态、动作去猜测对方的心理活动，对于四年级的学生来说，有一定难度，但我采用了观察与联想相结合的方法，学生的作文才催发出了一个个鲜活的形象。‎ ‎　　（四）在童真中“徜徉”，化“空洞”为“充实”‎ ‎　　关注学生童真，化“空洞”为“充实”就应该让学生写真情实感，鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”‎ ‎。因此，我们的作文教学是开放的，训练的时间、空间是开放的。课内课外，校内校外，时时处处都可以进行作文练笔。我们不能为了作文立意的深刻新颖而脱离学生的生活实际，不能只为了追求作文语言文字的表层训练效果而放纵学生胡编乱造。学生的作文如果能真实地反映自己的生活，这才是学生心灵的自由和本真的情思，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的，这样的学生作文自然是健康的。根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求学生作文字正句顺，把事情写得比较具体清楚，让学生用自己的语言写出真情实感，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文才能产生兴趣。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。要使学生的作文化“空洞”为“充实”，我们不要硬将成人的思想、思维和情感硬加于学生，而是充分体现学生的本真的童心，这样，我们作文教学将飞扬着一个个灵动的音符。‎ ‎　　（五）在书香中“淘宝”，变“浅水洼”为“活水泉”‎ ‎　　对一个学生来说，培养阅读能力和写作能力是同等重要的，正如叶圣陶先生所指出的：阅读和写作是对等的两回事，它们各有其所应达到的目的。阅读积累是写作的基础。近几年，为了推动课外读书活动向纵深发展，我校以“营造书香校园，提升生命质量”为策略，用心、用意、用情，全方位开展师生读书活动。这一活动的开展，为我们的“快乐作文”教学奠定了坚实的基础。‎ ‎　　1、让书香驻足于校园每一个角落 ‎　　走进我们温师附小的校园，你会被浓浓的文化氛围所感染。教学楼的古诗墙是著名的诗人、词人的千古佳句，在激发着师生的阅读灵感；宿舍迎接你的是中外名人至理名言和名胜古迹，让师生饱览文化的胜地；图书长廊是名著的“聚宝盆”，摆设着种类齐全、名目繁多的儿童读物、科普读物和国内外名著，学生闲暇时间坐在那里美美地读，细细地品，可谓是孩子成长的乐园。‎ ‎　　2、让书香飘进每一个家庭 ‎　　“书香家庭”的构想也是我班阅读的的延伸。家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一教师。我校历来重视学校教育与家庭教育的结合，通过家校联系单，唤起家长对读书的重视，实施“亲子阅读”策略，形成“小手拉大手，同读一本书”的良好家庭阅读氛围。我们让书香飘进了每一个家庭，以此来促进家庭教育对孩子成长的有益影响。‎ ‎　　3、让书香充溢每一个平台 ‎　　几年来，学校一直把阅读课纳入到校本课程中，并经常为学生搭建自我展示的平台。学校每学期都举行阳光读书节展示活动，要求全员参与，内容由唐诗到宋词、由名人到名篇、由现代到经典、由赏析到感悟、由课内到课外……充分体现我校课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文观的教学理念，使学生有目的读，有时间读，读有所悟，读有所展，激发学生强烈的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。此外，学校还开展“读书征文比赛”、“读书演讲比赛”、“校园新闻广播”、“读书小能手”、“亲子读书活动”、“秋之韵经典诵读”、“语文知识竞赛”、“读队报长知识”……将读书与运用有机地结合起来，“作文哪得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，读书是丰盈学生的作文，我们要引导学生热爱读书，在生活中读书，在读书中提升生命的质量，在读书中陶冶情操，在读书中丰富作文的意象，这样，寄宿学校生活的“浅水洼”将会变成学生源源不断的作文“活水泉”。‎ ‎　　（六）在评价中“放牧”，变“纤夫”为“牧者”‎ ‎　　大部分小学语文教师都有过这样的痛苦经历吧。每次单元作文评改，我往往要耗费10个小时左右的时间与精力，精批细改，作文本上满是圈圈点点。可是，对于老师的辛勤劳动，学生并不领情。他们拿到批改后作文后，往往只看一下分数，合上本子，就算对我们老师的劳动成果的尊重了。当你第二次评改时，这些精心改出的红字黑字，学生“原封不动”地交回给我们，连文章中修改过的病句、错别字、标点符号也没留意过，可谓是“完璧归赵”。我们如何将作文评价成为学生作文的内驱力呢？这就要求我们在写作过程中培养学生的牧者的意识，就是把他自己的作文看作是“羊圈”，那么牧者就会看好自己的“羊圈”，放牧好自己的“羊儿”，并经常去修理自己的“羊圈”。 寄宿学生在校时间比较长，更有利于培养他们牧者意识。那么，如何培养学生作文的牧者意识呢？‎ ‎　　1、用评价的方法彻底杜绝说假话现象 ‎　　在每次写作文前，都让大家在审清题目要求的基础上，说一说自己要写的内容。先在四人小组内说，再选代表在全班面前说，让大家评评他说的内容是否真实，寄宿学生整天在一起，对于不真实的事情一清二楚，这样就会杜绝作文中说假话的现象。‎ ‎　　2、悬挂作文本，打破狭隘的交流空间 ‎　　每次作文之后，我把每位学生的作文分期悬挂在教室，学生可以随时取看，看后写一写评语或修改意见。虽然在悬挂欣赏中，学生的作文本涂改现象比较多，但是学生的作文水平有了很大的提高。因为是同龄人习作，容易引起欣赏者的共鸣，并进而产生联想，由此及彼，调动大脑里储存的材料；通过比对欣赏，在无意和有意之中逐渐领悟作文的奥妙，体会别人的谋篇布局，从而达到“此中有真意”的效果，避免了枯燥无味地灌输；当学生欣赏到比自己的作文更优秀的，会在潜意识中比对自己的作文，促使学生产生竞争心理；如果发现自己的作文被同学提出意见，就会更用心地去修改。‎ ‎　　总之，我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们就会徜徉在快乐的作文殿堂中。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1、《小学作文教学的现状分析及对策》  镇江市教育局教研室    丁东全 ‎　　2、《小学作文教学实践探索与反思》    河南省睢阳区实验学校  刘艳春 ‎　　3、《丰富作文语言的必由之路》        人民教育