班主任（心得）之班主任如何实施班级教育与管理

班主任（心得）之班主任如何实施班级教育与管理

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朱玉贵一、班主任工作主要有哪些？班主任作为全面关心学生发展的主任教师，担负着班级各方面的教育和管理工作。班主任工作头绪很多，十分繁杂。有的班主任只知道终日忙忙碌碌、疲惫不堪，但却没有认真思考过班主任到底应该干些什么？如果一个班主任对自己的工作缺乏深刻的认识，只知道从早忙到晚，只考虑完成任务，却不清楚应当抓住哪些主要工作，如何做好这些工作，那么，他只能是一个盲目的、被动的、不清醒的班主任。如果我们要想成为一个主动的、理性的、智慧的班主任，就应当清楚地把握自己的工作内容，懂得该做些什么以及怎么去做。班主任的工作内容到底应当包括哪些部分？不同的人往往会给出不同的答案，我认为班主任工作的主要内容主要包括班级教育与管理。具体就是制定班级目标、建设班集体、组织班级活动、优化班级管理、营造班级文化、整合班级教育力量和进行学生素质发展评价等七个方面，这里主要谈两个方面：一是如何建设班集体；二是如何组织班级活动。二、怎样建设班集体1、什么是班集体？大家知道，学校是由班级组成的，而每个班级大都有几十名同学。那么，这样的班级是不是班集体呢？我们说，这种由学生简单组合而成的班级只是学生群体，而不是班集体，也就是说，班级和班集体不能划等号。那么什么样的班级才是班集体呢？班集体是由整个班级所组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定的组织机构、规章制度，并形成共同的舆论和班风的精神共同体。班集体不是简单聚集起来的一群人，而是师生相互融合所形成的不可分割的整体，它是班级群体发展的高级形态。班集体是师生共同生活的场所，一个好的班集体应该是一个“家”，在这个“家”里，充满了关爱与温馨。班主任要和学生一起将班级建设成为师生共同成长的精神家园，在这里，学生能够健康快乐地成长，在这里，教师能够充分发挥自己的才能，以实现人生的价值。2、为什么要建设班集体？学生是生活在班级之中的，班级是学生成长的摇篮，从不同班级走出来的学生，差别是很大的。因此，班级的好坏对于学生的成长具有极重要的影响。这就要求我们班主任，首先要花大气力建设一个好的班集体。苏联教育家马卡连柯十分重视建设班集体，他说：“我们认为，整个集体就是我们的教育对象。我们应该把有组织的教育影响针对着集体。”他回顾了自己的教育经历，在他刚刚走上教育岗位时，他把主要精力用于解决个别学生的问题，他以为，先把一个学生教育好，然后再教育第二个、第三个……这样逐一地帮助学生。当所有学生都教育好了，那么就会有一个良好的集体了。然而，事与愿违。后来，马卡连柯改变了思路，他得出了这样一个结论：班级教育“要采取这样的方式——使每个学生都不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为很大的教育力量。”他认为，“只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量。”这种“舆论的力量，完全是一种物质的，实际上可以感触到的教育因素。” 从这个意义上来说，“集体是个人的教师。”班主任工作十分繁杂，每天都会有许多事情要做，不同的学生往往又会有不同的问题出现，如果所有的事情都由班主任来处理，所有的问题都靠班主任来解决，那么，结果常常是按下葫芦浮起瓢，这个学生的问题还没有解决好，那个学生的问题又出现了，以至于顾头不顾尾，终日忙忙碌碌、疲惫不堪，却事倍而功半。如果我们能像马卡连柯那样换一种思路，将工作的着重点放在建设班集体上，努力打造一个积极向上的学生集体，营造一个温馨和谐的精神家园，在这样的家园中，每一个学生都是主人，许多问题都由学生在集体中自己加以解决，这样一来，学生的责任意识增强了，自我教育和自主管理能力提高了，学生的素质得到了发展，同时班主任也从具体事务中解放出来，可以有更多精力去抓班级的重要工作。思路变了，班主任工作的效果与生存状态就会大大改变，真可谓事半功倍，我们何乐而不为呢？班集体是一种重要的教育力量，它是学生自我教育、自主管理的实践基地，是发展学生个性特长和创造才能的舞台，是促进学生全面、和谐发展的重要因素。在一个人际和谐、凝聚力强的班集体中，学生的团体意识、集体精神和协作能力会普遍得到提高，这不仅有利于他们在校期间愉悦地生活、健康地成长，而且当他们离开学校，走上社会以后，也有利于他们更好地与同事合作，以融入社会这个大家庭中。因此，建设班集体是班主任的首要任务。3、怎样建设班集体？要使班级中几十位各不相同的学生形成一个有共同目标，有统一规范，有优良风气的和谐整体，这决不是一朝一夕所能达到的，它需要班主任悉心组织，精心安排，耐心培育，通过多种教育方式，引导学生不断努力，最终建设成一个优秀的班集体。（1）确立班级共同目标，激发上进心班级群体要发展成为班集体，首先要有一个共同的目标。目标就像一支火炬，它指引前进的方向；目标又是一种粘合剂，它可以凝聚人心。一个班级有了共同的奋斗目标，就有了前进的动力。班级目标有近期的，有中期的，还有远期的。一个个近期目标的实现，就逐渐向中期目标逼近，而一个个中期目标的实现，又为远期目标的达成奠定了基础。班主任可根据本班的班情，提出关于目标的设想，然后发动全班同学讨论并征求科任教师的意见，加以修改和补充，在此基础上确定既富有挑战性和激励性，又切实可行的班级奋斗目标。为了实现这一目标，班级团队组织和各小组以及每个学生都要制定相应的目标，使班级目标真正成为大家共同的奋斗方向。这样，一方面自上而下层层定目标，另一方面自下而上个个抓落实，使班级的每个成员心中都有一个明确而具体的方向，从而推动着班级的进步和学生的发展。班主任高老师在新生开学的第一天，就给全班同学讲了个“成功的指南针”的故事，他说：比塞尔是西撒哈拉沙漠中的一颗明珠，每年有许多人来此地旅游。可是过去这里是一个十分封闭落后的地方，这儿的人没有一个走出过沙漠，并非他们不想出去，而是不少人尝试了多次都走不出去。后来有个叫肯·莱文的外国人发现了这颗明珠，当他离开比塞尔时，对一个名叫阿古特尔的青年人说，你只要白天休息，夜晚朝着北面那颗星走，就能走出沙漠。小伙子照着去做，三天之后果然走出了沙漠。阿古特尔因此成为比塞尔的开拓者，他的铜像被竖在小城的中央，铜像底座上刻着一行字：新生活是从选定方向开始的。       故事讲完后，高老师接着说：“同学们，我们的人生就像穿越沙漠一样，同样需要指南针。我们的班级不也需要许多像阿古特尔一样为自己生活选定目标的开拓者吗？现在就为我们这个集体设定一个奋斗目标吧！它就是我们班级的指南针，让我们共同走向新的生活，开拓生命的新蓝天……”同学们深受鼓舞，群情激昂，一起制定了该班进入初中的第一个目标——争取获得本校“文明流动红旗”。我们的教育不是缺少理论的灌输，而是缺少打动人心的故事。历史就是人类成长的故事，而教育就是通过讲述人类的故事来启发、引导孩子成长。（2）强化集体观念，维护班级荣誉一个班级，当它刚刚组建的时候，班级成员之间的关系是比较松散的，缺乏集体观念。在这种情况下，班主任要把一个原本互不相识、毫无关系的数十名学生组合成互相关爱、互相融合、不可分割的统一整体，首先就要强化集体观念，使每个学生都热爱这个集体，关心这个集体，时时处处都想到这个集体。章老师走进他刚接手的初一新生班级，先简单作了自我介绍，然后将一张8K的白纸贴在黑板上，对大家说：“现在你们已经认识我了，可我还不认识你们，请你们将自己的名字写在这张纸上。”于是，同学们便按小组顺序一个一个写。但问题很快出现了，因为许多同学字写得大且乱，不一会儿纸就写满了。有同学提议再加一张纸，章老师不同意。于是，后写的同学只好见缝插针，有的将自己的名字分三处塞进缝里，引得阵阵笑声。最后实在写不下了，剩下的同学只好把名字写在白纸旁的黑板上。当最后一个同学写完名字后，章老师说：“同学们，很高兴认识了你们。现在，让我们来看这张白纸，五颜六色，美丽极了。但是，是不是有些凌乱？有不少名字看不清楚。这张白纸就好比我们这个班集体，每个名字代表着一个同学。在我们这个班级大家庭里，每个人无论做什么，都要替别人着想。在白纸上写名字很容易，但先写的同学想到为后面的同学留下空白了吗？如果大家都能考虑到其他同学，这张白纸可以写下上百个名字，但如果只顾自己，不管他人，那这张纸又能容纳几个名字呢？每个人都希望独立，但谁都脱离不了与他人、与社会的联系。一味要求独行，结果只会一片混乱！但可喜的是大家并未忘记协作，走上讲台时井然有序，当白纸要掉下时，几个同学同时冲上去，重新粘贴好。虽然后来没有空处可写，但没有一个人将别人的名字涂掉，他们只好委屈地将自己的名字插进缝隙中或写在了白纸外面。”同学们笑了，章老师将纸翻了一面，说道：“有时候我们需要转换思维的方向，当纸的正面写不下时，为什么不能在反面写？其实这张纸的容量是很大的。正如我们的班集体，如果人心涣散，就只能是一个个孤立的个体，如果团结起来，就能成为力量惊人的强大的集体！同学们，从今天开始，我们就要过一种全新的生活，希望大家都来关心我们这个集体，我们就一定能够生活得愉快、幸福！”为了强化学生的集体观念，有的班主任带领学生设计班徽，制作班旗，创作班歌，构思班训。如某班的格言是：集体因为有了你而光荣，同伴因为有了你而幸福。在这一观念的引导下，许多学生将个人与集体紧紧联系在一起，个人的一言一行都与集体的荣誉息息相关，于是集体责任感便油然而生了。责任感有着巨大的魔力。有这样一个故事：一次海难中有8个幸存者挤在一个救生艇上，在海上漂流了8天，仅剩下半瓶矿泉水，口渴难耐使得每个人都想立即把它喝下去，其中一位秃顶男人更是虎视眈眈。船长不得不拿着枪守着这半瓶水，后来他实在坚持不住了，就在船长昏迷前的一瞬间，他把枪交给了秃顶，说：“你看着吧”。原先一心想独自喝光半瓶水的秃顶，枪一到手里，突然感到责任的重大。接下来的4天，他尽心尽力地看着那半瓶水，每隔2小时往每人嘴里滴2滴水，自己也决不多滴。到他们获救时，那半瓶救命水居然还剩下一点。可见，人一旦被赋予了责任，就马上注意约束自己，仿佛变了个人似的。一个班级，只有当她的每个成员都具有这样的责任感，才能使整个班级形成强大的凝聚力，这样的班级才称得上是真正的“班集体”。（3）建立班机组织机构，明确服务意识班级目标确立后，为实现这一目标需要有组织保证。为此，班主任要注意选拔和培养班级骨干，使他们成为班级的领导核心。班干部是否坚强有力，是班集体建设的重要因素之一。班干部的选拔和任用不能由班主任一手包办，应当按照民主程序，由全班同学推荐、选举产生，也可采用竞选、招聘等方式产生班干部。总之，要有全体同学的民主参与，在这一过程中，让学生学会过民主的生活，学习做自己的主人。班干部产生后，要大胆使用他们，凡是他们能做的事，就放手让他们去做，以充分发挥他们的积极性和创造性。“八一”节快到了，　魏书生　老师建议班干部组织一次与部队的联欢活动。班长问怎么组织？　魏　老师说，“我不管，你们班干部组织。”班长只好硬着头皮，壮着胆子，鼓起勇气到部队去联系。她也不知该找谁，就对站岗的战士说：“我们班同学想和你们联欢，你们干不干？”战士一听，连忙说：“我带你去找指导员。”指导员对联欢的提议很感兴趣，很快就商量好了。回校后，班长和其他班干部分工组织节目。“八一”那天，班长带着全班同学敲锣打鼓来到部队营房参加联欢活动。战士们的节目是打拳，同学们则唱歌、跳舞，联欢会开得很成功。经受了这次锻炼，班长成熟了许多。俗话说，没娘的孩子早当家。没娘虽然是坏事，但它反倒增强了孩子的自主能力，这对他们今后的发展大有好处。然而，放手并非撒手不管，要关心、爱护、教育、帮助班干部，使他们懂得，班干部不是官，而是班级的办事员，是为大家服务的。因此决不能沾染官僚习气，有了一点权，就自以为高人一等，发号施令，作官当老爷，这是最要不得的。一定要树立全心全意为同学服务的意识，要强化这种服务意识，以抵制我国一直以来盛行的官本位思想。当班干部取得成绩与进步，或者遇到困难和挫折时，班主任要引导他们学会反思，总结经验教训，胜不骄，败不馁，方能取得成功。班干部不能搞“终生制”，现在有的班级实行常务班委和值日班长共同负责的班级管理体制，其目的是为了让每一个同学都能有为班级服务的机会，使他们在服务的过程中得到培养和锻炼。班主任要相信学生具有自主管理的能力，要有意识地让每一个学生都来参与班级管理，要改变只有少数人当干部、负责任的局面。当干部不能成为少数人的专利，而应成为每个学生的必修课程，任何学生都应当享有平等的教育和发展机会。儿童不是生来就具有组织协调能力的，没有天生的干部料子，人的管理能力是在不断地培养和锻炼中逐步形成和发展起来的。因此，要给予每个学生以平等的锻炼机会，让人人都有一段当干部的经历，使青少年在学习期间就学会为他人服务，提高责任意识，增强其组织管理能力。如果只是少数人当干部，多数人没有机会学习这门必修课程，那么这是一种教育的不公平现象，它阻碍了大多数学生潜能的发挥，从而影响整个国民素质的提高。         （4）制定班级规范，实施自主管理班级规范是班集体为实现共同的奋斗目标而制定的行为准则，它具体表现为班级的规章制度。一个班集体是否已经形成，有没有集体成员必须共同遵守的规章制度是其重要的标志之一。班级规章制度规范了班级中每个成员的行为，它能增强班集体的凝聚力和战斗力，对班集体的形成和发展具有重要作用。班级规范的制定，不是为了管制学生，而是为了引导学生。因此一定要有全班同学的共同参与。会钓鱼的人都知道，要想钓到鱼，你就要首先知道鱼到底喜欢吃什么。教育学生和钓鱼虽然完全是两码事，但你若想要引导学生，你就必须了解学生的需要。由学生参与制定的规章制度，体现了他们的愿望和要求，对于这样的制度，他们就会认真、自觉地贯彻执行，成为他们学习和生活的行为准则。所以，班级规范不　能只由　老师制定而让学生执行，那样会扼杀学生的主体性，从而降低了制度的权威性与可行性。制定规章制度的过程，应当是全班师生共同学习、共同讨论、不断提高思想、逐步达成共识的过程。这样的过程是学生学会自我教育、自主管理的过程。有的班主任事必躬亲，终日忙碌，十分辛苦。然而，这样做的效果并不好，因为他们忘记了学生的成长是自主发展的过程，别人是无法替代的。如果原本该学生做的事，却由班主任代劳，那就剥夺了学生经受锻炼的权利，取消了他们长知识、长本领的机会，这对孩子的成长是极不利的。　陶行知　先生说过：儿童遇到问题，如果自己动手解决，就获得了经验。自己解决的问题越多，经验就越丰富，知识就越多，能力就越强。假若由别人包办代替，虽然问题得到了解决，但经验却是别人的，自己毫无所得。因此要想获得丰富的经验，提高自己的能力，就必须自己动手，解决实际问题。（5）尊重学生的差异，促进个性发展处于同一年龄阶段的中小学生，在其身心发展过程中往往具有一些共同的特点，于是便形成了学生的共性，把握学生的共性是班主任实施教育引导的重要基础之一。然而，中小学生除了具有共性之外，不同的学生往往又具有不同的个性，班主任在把握学生共性的同时，更要注重学生的不同个性特点，因为从学生的个性出发，这才是教育的真正起点。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有个性，就不会有集体”。从某种意义上说，学生个性发展的程度是衡量班集体建设的一个重要指标。一个优秀的班集体一定是有利于学生个性发展的。因为学生的个性只有在班集体的环境中才能得到比较和展现，也只有在班集体建设过程中才能得到发展。离开了班集体，个性就失去了参照的对象，学生个性的发展就会受到影响。班集体建设应当以促进学生个性发展为原则，我们所要建设的班集体是有利于个性发展的班集体，因为班集体建设的目的是让不同个性的学生都能得到和谐、健康、全面、自主的发展。为了使每个学生都能成为班集体的主人，班主任要为学生个性的发展营造一个平台，为不同个性的学生提供公平的发展机会，要积极创造条件，让每一个学生都有机会发挥自己的个性潜能、展示他们的特长，使班集体建设过程成为促进学生个性化发展的教育过程。汤老师每学期都要在班上搞一次特长展示活动，目的是让每个学生都有机会展现自己的才华，树立自信心。这个学期的活动名为“多彩的舞台”。全班同学除小巍外都报了节目，有手工、书法、唱歌、独舞、水粉画、作文、讲故事、弹钢琴、打乒乓球等等。小巍学习很差，汤老师想：搞特长展示活动，是面向每一个学生，小巍怎么能不参加呢？于是，就把小巍找来，热情地鼓励他参加这次活动。小巍低着头说：“老师，不是我不想参加，只因为我什么都不会。” 汤老师说：“不管什么本事，只要是你拿手的，都可以展示出来。” 小巍却急得快哭了：“老师，我真的什么都不会！”“既然这样，你慢慢想一想，想好了再告诉老师吧。”第二天早上，小巍找到汤老师胆怯地问：“老师，我会削梨，每次家里来客人，爸爸都让我削。请问削梨能算是特长吗？” 汤老师当即拍板：“就这个了，行！”展示活动那天，汤老师隆重地请小巍同学表演削梨。在大家好奇的目光下，小巍拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快地旋转。不一会儿就削出了一整条细细的果皮，真是干脆利落！那只梨子圆滑晶莹，匀称漂亮。那条细长的果皮展开了足有　两米　长，就像一条金色的缎带。同学们都情不自禁地鼓起掌来。 那一天，小巍显得特别兴奋，拿着老师奖给他的奖品，飞跑回家报喜。从此，小巍学习可带劲了，虽然许多课听得很吃力，可他始终没有放弃，一直坚持下来，他的学习成绩也有了很大提高。削梨只是一件不起眼儿的小事，可小巍正是从这小事中认识到自己并不比别人差，从而找到了自信。作为班主任，应该相信任何一个学生都有他的长处。鼓励每一个学生，让他们插上希望的翅膀，给学生以希望，就是将他们领上了幸福之路！自然界中既有大树，也有小草。大树有大树的价值，小草有小草的功能。因此，我们既要栽培大树，也要呵护小草。学生也各有长短，有的能成“大树”，有的只是“小草”。然而，“大树”是才，“小草”也是才，三百六十行，行行能成才。所以，我们要尊重差异，发展个性，发挥每个人的特长。只有让每个孩子都能得到最适合他自己发展的教育才是好的教育。（6）形成优良的班风，培养关怀精神班集体是每个学生在校生活的“家”，班主任要象父母那样关爱每一个孩子、让学生们感受到家的温暖，同时要开展各种爱心奉献活动，把爱送给同学、将爱献给老师，以爱回报父母，让爱的种子在学生心中生根、发芽，让每一个学生都懂得关爱他人，使师生、生生之间关系亲密无间，使集体这个大家庭中所有成员，由相识到相知，再到相亲、相爱，在互相理解、互相关怀的过程中，增进友谊、增强团结，在此基础上形成优良的班风。班风是指班级的精神风貌，它是全班师生长期形成的一种风气，它通过班级成员的思想、言行、风格、习惯等表现出来。班风是班级的“名片”，它反映了班级的性格和气质，代表着班级的形象。某班在班级文化建设中，形成了“敬、劲、竞、净、精、进”六字班风。敬：恭敬、严肃、认真。敬是一种态度，有时态度决定一切，所以敬是核心；劲：干劲，力量，这是动力；竞：竞争，这是手段；净：环境洁净，思想纯净，精：精益求精，净与精是目标；进：不断进步，这是结果。优良的班风对全班学生具有极大的同化作用，使他们自觉地约束自己的思想言行，抵制和排斥不符合集体利益的各种行为。建设优良的班风，能在班级成员心理上产生一种激励因素，从而增强班集体的向心力和归宿感。         ‎ ‎ 在班集体建设中，我们要抓住这样几个关键词，即关爱、民主、平等、自主。1、关爱：爱是人世间美好的情感，是联结人与人之间关系的亲密纽带。我们要用深情去关爱每一个学生，去温暖他们的心田，使他们感受到有一个温馨的家。2、民主：人人都参与班级管理，个个都是班级的主人，在班集体中没有配角。让学生学会过民主的生活，就会大大推进社会的民主化进程。3、平等：每一个人都受到他人的尊重，都享有和别人同等的权利。学生虽有个性的差异，能力的强弱和水平的高低，但作为人，他们是平等的。尊重学生平等的权利，一视同仁地对待每个学生，是形成班集体的重要前提。4、自主：让学生自己教育自己，自己管理自己。在青少年时期学会做自己的主人，成年后他们才会成为国家的主人。班主任要着力营造一个民主和谐、涌动着生机活力的精神家园，学生在这里获得智慧、关爱、友谊，养成合作与创新精神，感受到温暖与快乐；教师在这里开发自己的聪明才智，在实现人生价值的同时，体验着双倍的精神幸福。因此，将班级建设成为师生共同发展的精神家园，是我们班主任的不懈追求。三、怎样开展丰富多彩的班级活动孩子的心灵纯真无邪，好像一片未开垦的沃土、充满希望。如同身体的发展需要充足的养料一样，心灵的成长也需要丰富的营养，而各种实践活动正是孩子心灵成长的非常重要的营养素。在班主任的工作任务中，实践活动是一个重要的子系统，因为无论是班集体建设，或是班级管理，还是班级文化环境的营造，乃至班级教育合力的形成，都离不开有益于学生发展的，生动活泼的实践活动。　　1、班级活动的意义苏联心理学家维果茨基认为，人的心理是在人的活动和交往过程中不断内化而形成和发展起来的，离开了活动和交往，就不会有心理产生。瑞士心理学家皮亚杰指出，知识和能力不是人脑所固有的，也不是外界所给予的，它是在人的自主活动中，在主体与客体相互作用过程中，通过同化与调节的方式而逐渐生成的。因此，实践活动对于人的成长发展有着巨大意义。我们知道，人类具有极大的潜能，这种潜能需要一种特殊的方式来加以开发，这种特殊的方式就是符合人的发展特点、形式多样、生动活泼的实践活动。青少年都有好动爱玩的特点，他们只有在活动中才能感受到无穷的乐趣，才会产生积极参与的强烈愿望，才会主动地、全身心地投入，而正是这种投入，才能使其内在的潜能得以发挥，才能使其自身的素质得以提高。2、组织班级活动的要求（1）尊重学生，充分发挥其主体性学生良好的素质是主体在积极活动状态下不断生成的。因此，学生对待活动的积极态度是非常必要的。班主任在组织班级活动时，一定要充分信任学生，相信他们有能力自主地开展活动，放手让他们去策划、去组织，只有让学生参加自己所喜爱的活动，并在活动中具有自主性，成为主角而不是配角的时候，他们才会全身心地投入。在这种情况下，隐藏在每个学生身上的潜能才会被逐渐开发出来。有这样一个班级，这里有一系列充满了童真、童趣，贴近儿童生活的“七彩节日”‎ ‎，那一个个或趣味盎然、或锤炼心性的活动，完全出自于孩子们自己的创意。该班班主　任张　老师看到孩子们除了“六一”，没有其他完全属于自己的节日，于是就模仿成人过洋节。为了丰富学生生活，　张　老师便在全班开展了“我们可以过什么节？怎么过？”的金点子征集活动。没多久，孩子们竟“策划”出了节水节、小鬼当家节、废品艺术节、书香节、网童节、蛋艺节等几十个令人耳目一新的节日。经过遴选，他们为自己“创造”的节日度身定“画”了日历。而今，每月一主题的“七彩节日”成了该班孩子兴趣浓厚的活动大餐。（2）贴近生活，解决学生的实际问题学生在家庭生活、学校生活和社会生活中，会出现许多迫切需要解决的问题，根据这些问题组织班级活动，具有很强的针对性，它符合学生发展的要求，从而取得活动的最佳效果。丁老师班上有不少同学某次考试成绩不理想，许多人情绪低落，课间也不出去活动，失去了往日的欢乐与活泼。丁老师为改变这种状况，带大家去溜冰。溜冰场上惊叫声、欢笑声响成一片，孩子们完全忘记了考试带来的烦恼。当大家痛痛快快玩了很久之后，丁老师问大家：“怕不怕？摔了多少跤？”同学们都说不怕，毫无摔跤后的沮丧和失意。丁老师说：“为什么学溜冰摔倒了都能高高兴兴地爬起来，而一次考试不理想就垂头丧气呢？学溜冰要经过多次摔跤才能成功，学习也是如此，要不怕失败。”‎ 同学们理解了　老师的良苦用心，他们渐渐从失败的阴影中走了出来。（3）围绕主题，开展系列活动班主任策划班级活动时，在一段时间内应当有一个相对固定的主题，形成一个活动系列，这样有利于学生某一品质的生成，切不可目标分散，东一榔头西一棒，那样效果不大。班主任从精神上关怀学生，就是要引导学生学会做人。因此，我们可以围绕“学会做人”这一主题开展系列活动。不知感恩者不懂关爱，不懂关爱者不会负责。一个人来到这个世界之后，不论你是否愿意，你都承担了一份无法推卸的责任。这责任包括对自己，对家庭，对社会，对国家，乃至对人类，都要尽自己应尽的义务，这就不仅要为自己，更要为他人，为社会做点什么，这才是人生的价值所在。因此，学会做人就要学会负责任，而学会负责又必须懂得关爱，而学会关爱的前提则是学会感恩。班主任韩老师利用节日组织开展了感恩教育系列活动：元旦向父母表达“新年的问候”，三八妇女节“为母亲献上一首歌”，清明节“怀念先人”，教师节“以最好的礼物送老师”，中秋节“团圆的快乐”，重阳节“关爱老人”等等，通过这样的系列活动，陶冶学生的情操。人的素质既然不是外界给予的，那么它不可能通过一二次活动就形成，从刚露端倪到形成稳定的品质，需要一个长期的过程，在这一过程中，素质是一天一天、日积月累地生成与发展起来的。因此，只有围绕某一主题开展系列活动，不断强化与这一主题相关的教育影响，才有可能按照预期目标形成某一品质。（4）重视实践，让学生有动手机会由于当今教育中比较忽视学生的社会实践活动，而这类活动在人的成长中又尤为重要，因此我们要特别强调学生参加实践活动。某班利用暑假开展了为期一周的社会实践活动，以“体验百行生活，理解劳动甘苦，懂得感恩奉献，规划美好人生”‎ 为主题，分别到邮局、超市、敬老院、幼儿园等单位参观并参加劳动。在这一周中，同学们体验了生活，服务了社会，锻炼了才干，增强了责任感和使命感。他们说：在体验百行百业生活的过程中，我们感受到了各行各业的艰辛与快乐，看到不同人们千姿百态的生活方式和五彩缤纷的生活状态，体会到他们为社会所作的贡献，理解了生活的酸甜苦辣。我们的收获不仅是磨练了意志，更是对生活、工作有了真实的感受。孩子们在属于自己的活动中，迸发出了最大的参与热情、最强的创新能力和最坚韧的意志力。         （5）开拓创新，培养学生的创新精神班主任在组织活动时，切不可墨守成规，而应当大胆创新，要善于捕捉时机，敢于打破常规，这样才能出新、出彩，才能将学生智慧的闸门打开。山西省长治市实验中学自1988年以来开展的“象征性跑步游全国”活动，以“知国·爱国·兴国”为主题，融德智体美劳于一炉，集实践性、知识性、趣味性于一体。每届活动从国庆节开始，到第二年国庆节结束，历时一年，由当年的初中一年级学生参加。学生通过长跑象征性到达全国各省、直辖市、自治区和特别行政区，一地为一个“旅游周”‎ ‎。经过34个以上的旅游周，象征性地游览全国各地。了解各地的锦绣河山、名胜古迹、风土人情、杰出人物和历史上的重大事件以及改革开放的大好形势，从而使学生逐渐认识到祖国的山川秀丽、人杰地灵，认识到中国优秀文化传统的可敬可佩，认识到中华民族精神的可歌可泣，认识到伟大祖国的可亲可爱！我们知道，人的情感产生大都是从认知开始的，这种认知不是说教的结果，而是主体在活动过程中，通过体验不断积累主观感受而逐步形成的。“象征性跑步游全国”活动，不仅能陶冶学生的爱国情操，培养报国之志，而且能增强体质，丰富知识，培养能力，提高学生各方面的素质。学生的创新精神和创造能力在很大程度上要靠创新教育活动来培养。班主任在组织活动时，应当不断更新内容，变换方式，想前人之所未想，做前人之所未做，只有创新的活动才能培养出创新的人才。开展班级活动只是一种手段，促进学生素质发展才是目的。然而在现实中却存在着为了完成任务而开展活动，或者搞活动是为了让人观摩，将活动变成了一种表演，这样的活动其实并没有让学生作为主体真正动起来，因而它无法达到我们的目的，相反还会带来不少负面影响。所以我们应当从素质教育的目标出发，精心策划和组织班级活动，让学生在活动中发展，在活动中进步，在活动中成长。班主任工作十分繁杂，头绪很多，要想成为一名优秀的班主任，应当从事务堆中解脱出来，始终保持清醒的头脑，以明确自己的使命。那么，班主任的使命是什么呢？班主任的使命在于心灵的唤醒。青少年的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主发展的过程，任何人也无法替代他们。班主任要用她那温柔而灵巧的“教育之手”‎ ‎，去触摸孩子的心灵，以唤醒他们埋藏在心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。唤醒是生命与生命的交融，是心灵与心灵的沟通，我们要唤醒学生心灵中最美好的东西，使人性发出灿烂的光辉；要唤醒学生的自主意识和创新精神，使蕴藏在人脑中的巨大潜能得以开发；要唤醒学生对生命价值的深切感悟，使他们懂得在创造生活的过程中，享受幸福的人生！教育是为学生终生幸福服务的。什么是幸福？幸福是在身心和谐发展基础上所产生的一种心灵的满足感，它是因自我价值的实现而获得的持久的快乐。追求幸福与快乐是人的天性，没有幸福体验的教育，也许能够培养出高分的学生，但绝对培养不出终生幸福的人。那么怎样才能完成班主任的重要使命呢？有人总结出“班主任的26个字母”，可供参考。在26个字母中，第一个字母A组成的词汇就是“唤醒”，而最后一个字母Z所组成的词汇是“乐趣”。是的，班主任的劳动虽然辛苦，但它却具有更多的乐趣。当一个个不懂事的孩子经过班主　任和其他老师的精心培育，成为祖国各条战线上有用之才的时候，我们会感到无比欣慰和无限快乐与幸福。魏书生说过：“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动。”“教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的快乐，更有学生感觉到的成功的快乐。于是教师收获的是双倍的，乃至更多于其他劳动者数倍的幸福。”魏老师认为：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”班主任所从事的是最富有创造性的劳动，而创造性劳动能够充分发掘人的智慧潜能，极大地发挥人的聪明才智，从而促进人的发展。因此，魏老师不仅坚持当班主任，而且主动要求带差班。他说，做班主任不但要会带好班，而且要会带差班。“‎ 咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进生帮了咱们，帮咱们提高了教育水平。”魏老师正是在转变后进生和差班的实践过程中，经受了比别人更多的锻炼，从而使自己的教育智慧不断发展，教育能力不断提高，成为全国杰出的教育改革家和优秀的班主任。有的班主任终日辛劳，却劳而无功，因而将这项工作看作是件苦差使，想推辞不干，但又推不掉，只好当作任务勉力去完成。他们感受到的只是苦和累，丝毫没有快乐的体验。然而，有些班主任却不是这样，他们把班主任工作当作事业来做，当作学问来探讨，他们用心思考，努力钻研。苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”‎ 实际上每个班主任都有着丰富的教育实践经验，有着得天独厚的可供研究的第一手资料。聪明的班主任善于在实践中探索，在探索中反思，在反思中发现，在发现中成长，不断提升自己的理论素养和教育智慧。这样工作就会越做越好，在体验成功的同时，还会收获学生情感的回报，这就是双倍的精神幸福。一个享受快乐与幸福的班主任必定是成功的班主任，反过来，一个优秀的班主任一定是幸福的人！参考书：1、魏书生著：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年。2、李镇西著：《走进心灵》，四川少年儿童出版社，1999年。3、班华等著：《发展性班级教育系统》， 南京师大出版社 ，2000年。4、班华、高谦民主编：《今天，我们怎样做班主任》，华东师大出版社，2006年。       ‎