语文(心得)之由学生猜作业谈起——学生作业布置之我见

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语文(心得)之由学生猜作业谈起——学生作业布置之我见

语文论文之由学生猜作业谈起——学生作业布置之我见 ‎ 由学生猜作业谈起——学生作业布置之我见 江苏省新沂市双塘镇中心小学曹淑梅  晚上放学时,我照例布置了语文作业:“把练习中的成语抄写两遍……”我的话还没说完,刘娇娇就站起来报告:“老师,任尚武猜作业,他已经把作业写完两遍了!”“小东西猜得倒是蛮准的”我心里想,可嘴上却无奈地说:“写就写吧,最起码说明人家学习主动。”回想起来,类似的事情已经发生过多次了。班中的几个机灵鬼总是提前猜作业做,这样他们在校内就可以完成家庭作业,回到家就可以痛快地玩了。这也难怪他们,谁叫我每次布置作业总是让他们抄写生字、抄写课文、背诵课文呢,久而久之,就让他们摸到了规律。反思我布置的作业,形式单调、内容单一,很难引起学生做的兴趣,学生只是为了完成任务免受批评而“不得已为之”,这样的作业效果就可想而知了。怎么办?看来我必须改变策略,让这些小调皮鬼们猜不着“我葫芦里卖的是什么药”。  ‎ 我们都知道,做作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。 ‎ ‎   爱玩是孩子的天性,教育家卡罗琳曾说:“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”新课改也为小学语文作业改革指明了方向:在语文作业的设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点,为学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,培养学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,教师要揭示一种新的东西,激发他们的新奇感。由此,我想,能否把游戏、生活、与作业融于一体,既让学生乐做,又让学生做有所得呢?  通过一段时间的摸索,我对自己的作业布置进行了一番改革。下面就是我的一些“小花招”。一、        自主作业——我的作业我做主。1、以第一人称布置作业。     比如我要求学生回家后阅读搜集一些关于春天的小诗,关于四季的语句,就可以这样布置:1、我要读一首写春天的小诗。2、我说几句写四季的话。这样可以激发学生一种主人翁的意识:学习是我的任务,我要学会,要学好。再比如,布置抄写词语三遍这项作业,就把它改成:我要抄词语(   )遍;让学生预习课文,可改成:我今天预习了(  ‎ ‎ )这篇课文,读了(   )遍后,我又认识了(     )这几个字,理解了(    )几个词语的意思,知道课文主要写了(    )。这样布置作业,不仅调动了学生的学习主动性,还增强了他们对学习的信心.。  2、设置“作业超市”,尊重自主性。‎ 现代教学以人的发展为最高准则,注重学习者主体性的张扬,积极性、创造性能量的释放,要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,培养其自我教育能力,从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。因此,我设置了“作业超市 ”,布置了不同类型、不同数量、不同深度的作业,让学生各取所需,各取所爱。‎ ‎   ( 1)、自主选择作业的内容和形式。 ‎ 其一,学生在教师引导下自主参与作业内容的设计,自己布置作业。其二,教师针对学生的差异,设计多层次的“快餐”型的作业,让学生根据自己的需要和能力去选择。如A 套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型较A套餐要低一层次;而 C套餐多为比较简单的巩固性作业。比如上完《高尔基和他的儿子》一课后,我设计了以下三类作业,让学生自选一题。A、想象作文:收到高尔基的来信之后,儿子也给他写了一封回信,信中会怎么说?B、以“给予是快乐的”‎ 为总起句写一段话。C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,让学生根据自己的能力选择作业,就能使不同层次、不同水平的学生都能享受到成功的乐趣。 ‎ ‎(2)、自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”,必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性,让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式,可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张小报,一起分角色朗读或表演课本剧;和同学一起完成小制作,小实验等。.  二、包装作业——给你不一样的感觉有这样一件事情:一个孩子不愿吃饭,家长为此很苦恼。有一天,他把一个椰壳锯开,用它来盛饭,孩子觉得很新奇,吃得津津有味。从中我们可以得到一个启示:同样是作业,如果用学生喜欢的形式去做,学生就回乐于完成,效果也很好。如:组词(给下面的字找个好朋友);形近字组词(火眼金睛);改错别字(啄木鸟)。三、实践型作业——动手动脑有创造语文是最开放的学科,学习资源与机会无时不有,所以我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力,而实践性作业就是连接课堂与社会生活的一座桥梁。我们在语文教学中多设计一些实践型作业,能促进学生把获得的知识和经验用于实践,在实践中运用知识,并通过实践再学习、再探索、再提高。‎ ‎     ‎ ‎1.看电视。推荐一些电视节目让学生回家看,如《大风车》、〈〈人与自然〉〉、〈〈中华成语故事〉〉等。第二天利用早读课的时间交流,让学生给大家介绍精彩的部分。学生在看、说、写的过程中开阔了视野,积累了知识,提高了表达能力。而且,这样的作业学生高兴去做,我们做教师的又何乐而不为呢?         2、观察。如学了《去打开大自然绿色的课本》一课后,让学生走进大自然,并根据自己的观察写一篇观察日记;在让学生写状物文章时,要求学生预先认真观察动植物的特点,以做到有话可写;如在教学《秋天的树叶》这篇习作时,就可以带着学生去秋游,让他们亲自去观察、感受,从而写出有真情实感的文章。 ‎ ‎    2、调查访问。节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查。如围绕“我们村里的黑水河”这一主题,利用课余时间开展调查采集活动,写出调查报告,为生态环境作出努力;学生自由组合成调查小组,上街开展“找寻身边的错别字”活动;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流…… ‎ ‎    3、课外阅读。其一,阅读与所学课文相关的文章。如在学完《火烧圆明园》一文后,让学生阅读“圆明园的概况”和“鸦片战争”这段历史,再将其介绍给低年级的小朋友,培养学生搜集、应用信息的能力;再如学习《林冲棒打洪教头》等名著中的选文时,可鼓励学生阅读其原著《水浒传》。其二,阅读其他各类书刊,包括中外名著、散文、诗歌等等,以丰富学生的知识储备量。 ‎ ‎    4、动手操作。  ‎ 学习了《在大海中永生》一文后,要求学生收集有关邓小平的图片、文章、诗歌,举办一次展览,培养学生收集资料的能力;在学习《黄山奇松》一课后,让学生根据课文内容为“黄山旅游开发公司”设计一则广告,使更多的人了解黄山,喜爱黄山,到黄山来参观旅游;再如办手抄报、作文选、搜集资料等等。既延伸了课堂训练目标,激发学生探索欲望,又扩大了视野。 ‎ ‎   以后,学生再也不会猜到我葫芦里卖的是什么药了。我想,这不仅是一种新的作业方式,更是教师转变教育教学理念的体现。以改革学生的学习方式为核心,把学习主动权还给了学生,让学生积极主动的投入到学习中,真正成为作业的主人,学习的主人,我们又何愁学生不爱做作业,何愁学生的语文素养不能提高呢     ‎
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