英语（心得）之英语课堂有效提问的多样性

英语（心得）之英语课堂有效提问的多样性

英语论文之英语课堂有效提问的多样性 ‎ ‎　　曾经在一节课上出现这种情况：‎ ‎　　S1: What food do you like?‎ ‎　　T: What food do I like? Can you guess?　（我诡秘地一笑！）‎ ‎　　S1: You like rice.‎ ‎　　T: No, I don't.‎ ‎　　S1: Do you like fish?‎ ‎　　T: No, I don't. I don't like fish.（面向这个学生，作否定状。）Can you guess?（面向全班学生）Look at me. Who can help him? Try.‎ ‎　　S2: You like vegetables.‎ ‎　　T: No, I don't. I don't like vegetables. Please look at me and guess.‎ ‎　　S3: I think you like meat.‎ ‎　　T: Yes. I like meat very much. And I like hamburger. Also I like ice-cream and chocolates. So, look.（手指着自己，作夸张、自嘲状。师生大笑。）‎ ‎　　〔解析〕我在教学生“What … do you like?”‎ 这一句式时，不是让学生一味地做呆板的句式操练，而是让学生主动地运用这一句式来与她本人进行无规定话题的自由交谈。‎ ‎　　我在学生问她“What food do you like?”时，完全可以直接告诉学生“I like meat, hamburger, ice-cream and chocolates.”，但是她没有这么做，而是用“Can you guess?”来提出新的问题，循循善诱。最终不仅学生根据老师自己的身材找到正确答案，而且课堂气氛顿时活跃起来。为了用真情感染和调动学生，该教师甚至不惜拿自己的身材作为调侃对象。‎ ‎　　高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生。”教师身心的完全投入是上好一节课的重要保证。这就要求教师在平时多接触学生，多关心学生，多了解学生，抓住学生的点滴进步并适时的给与是党的表扬，帮助学生树立自信。同时，在教学过程中，要做到公正，公平，要让学生信服。尤其是在对待犯错误的学生时，尽可能不用评价性的否定词。而是用委婉的，鼓励的方法让学生意识到自己的错误，并鼓励他们勇敢地改正。只有这样，才能走进学生的心灵，做学生的朋友，搞好师生之间关系。教师能让学生放心，并成为学生的良师益友，从而间接地提高课堂效率。我就问题的提出做了些思考：‎ ‎　　一、问题的提出 ‎　　课堂提问是英语教学过程中最常用的行之有效的方法和手段之一。课堂上，教学中教师提出的所有问题并一定都有效。我们在教学过程中往往会遇到这样的情况，我们提出的问题学生无法给出满意的答案，无法达到预设的教学效果，甚至有时候学生无法正确理解问题本身的含义。当我们心中暗自懊恼学生的不合作的同时，我们是否想过——我们预先创设的问题是否真正有效？有效提问是能帮助教师获取了解学生观点的入场券，并能支持他们在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁。所谓的既有效又有建设性的提问，它所提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创作性回答。有时候，教师在提问时的语调变化、重读、给出的恰当语境和信息都是有效提问的必要条件。一般说来，教师提问的基本流程是提出问题——分析问题——解决问题并适当做出回应和评价。而在这其中处于中心位置的正是“提问”这一行为。‎ ‎　　二、实施有效提问策略的建议 ‎　　《英语课程标准》中提到要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习（形成适合自己的学习风格和学习策略）和形成正确价值观（助人为乐、遵崇奉献）的过程。也就是说，我们要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力，同时在情感教育的熏陶下，引导学生懂得为人处事的道理。而有效课堂教学是实现这一目标的关键所在。‎ ‎　　1. 问题设计要贴近学生生活 ‎　　长久以来英语教师们都在研究怎么样把生活情境问题带入到课堂中来，从而提高学生的英语学习兴趣。引入生活情境并不难，难的是要把有效提问合理利用起来。如：‎ ‎　　Teacher：“What is your favorite color?”‎ ‎　　Students：“red/white/…”‎ ‎　　或是Teacher：“Have you ever been to New York?”‎ ‎　　Students：“no, I haven't. I have been to Beijing.”‎ ‎　　在实际教学活动中，这样的问题往往能够得到学生更多的共鸣，从而使他们的思维活跃起来。‎ ‎　　2. 正确对待学生的回答，给予学生适当引导 ‎　　我们有时会遇到这样的情况：当我们点名让学生来回答问题的时候，那个学生似乎还没有领会我们的意思，仍站在那里苦苦思索。这时候，我们是等几秒钟看情况呢？还是马上再叫一个学生回答呢？当我们让某个学生来回答问题的时候，他都开始回答了，我们是否会中途迫不及待地替那个学生回答。如果我们这样做了，那么我们已经在无形中挫伤了学生的积极性，尽管有时候我们是无意的。因此，我们应该利用学生已有的回答来建立更具挑战性的问题，根据已有的知识加以探询来激发新的信息并超越已有的正确的答案，或在错误回答之后提供暗示和线索。教师提出的每一个问题都是为教学服务的。如何正确对待学生的回答，给予学生适当的引导是我们需要重视的问题。‎ ‎　　3. 注重提问方式的灵活性 ‎　　注重提问方式的灵活性，适时的变换提问主体，突出学生的主体地位。在英语课堂问答活动中，师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛，丰富教学内容。教师在教学中的角色不是一成不变的，教师根据课程目标，学习过程的需要，在“组织者”、“引导者”、“参与者”、“帮助者”等角色中不断转换。有的时候也可以组织学生来提问他，由一个发令者变成一个受令者。这些都与《英语课程标准》提出的“有明确的自主学习意识，能就较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议”相吻合。总之，教师可以通过各种教学手段，使学生时时处在积极的思维状态，将一些学生所需要学习的内容转化成学习情景，引导他们进行创造性思维，使他们通过观察、体验等积极主动的学习方法，独立自主地发现和提出问题。‎ ‎　　英语教学研究是一门长期的也是耐久的学问，课堂有效提问就是其中耐人寻味的一项。通过课堂提问可以增加教师与学生之间的互动，了解彼此内心的想法，也锻炼了学生使用一种外来语言的能力，从而使学生体验到学习新语言的快乐。‎