英语（心得）之提升初中生英语书面表达能力的有效策略

英语（心得）之提升初中生英语书面表达能力的有效策略

英语论文之提升初中生英语书面表达能力的有效策略 ‎ ‎　　【摘要】：书面表达在英语教学中是检测学生综合运用英语能力的重要手段。笔者针对目前书面表达教学中的一些问题以及学生书面表达中的错误，提出利用纠错来提升初中生英语书面表达能力的策略。本文主要通过学生自纠、生生互纠和师生同纠三种方式来进行教学和提升学生英语书面表达能力。‎ ‎　　【关键词】：英语作文教学  纠错  写作能力一、    问题的提出书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。英语专家丁往道先生曾经说过：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用”。然而目前我们学生的书面表达至少存在以下六个问题：语法、时态错误；基本句型不清；词汇量不够，词形变化不规范；语言单一，单词，词语或句型反复使用；语感养成不到位；缺少自己的观点。书面表达的教学常态是“学生听到作文心烦，教师看到作文头痛”‎ ‎。学生为什么心烦？学生能力有差异，英语水平也参差不齐，书面表达能力当然有差异。但对于自己的错误不会纠、纠不出或是纠了也不正确是常见的情况，所以自觉的学生心烦；不自觉的学生对于错误，基本上是不管不问，看一眼分数就塞进抽屉，同样的错误将一次次的重现，他们当然也心烦。教师又为何头痛呢？一是因为没有纠错意识，而且学生的错误太多，无处着手，“冷”处理扔了算了；二是因为有意识没行动，写过、批改过就可以了，对于学生的错误不小结不反思，将错误束之高阁，或是“指而不纠”“纠而不明”，进而形成恶性循环。‎ ‎　　二、原因分析恩格斯说过：“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯的错误的后果中学习来的快”。第二语言习得理论也表明，当我们的目的是学习时，那么错误确实应该纠正，因为纠错对习得有益。它有助于学习者改变语言规则的表达形式，防止类似错误的再次出现。由此可见，纠正学习者的错误是完全必要的（李永才，1994）。“纠错”顾名思义就是纠正错误。错误，一般来说，不符合语言使用标准的语言现象都叫错误。但这种观念认为这是因为不恰当的教法而产生的，只要改进了传授方法，错误就不会产生。Corder（1967）提出了错误分析理论，他认为错误具有重要的教学意义和研究价值。错误分析理论从学习者学习语言的过程规律出发，对错误进行了系统的描述和分析，推出二语学习者学习语言的过程就是犯错误的过程。因此错误不再被看做是有缺陷的语言形式，而是积极的创造性学习的表现。犯错误是不可避免的，正常的和必要的，而且错误还有系统性，需要我们积极面对，仔细研究并逐步改正。Selinker提出的中介语理论是目前二语教学中的错误分析的理论基础。因为中介语存在于二语学习的始终，而错误又伴随着中介语发展的整个过程。中介语是二语学习者在二语习得过程中产生和使用的本族语向目标语推进的语言系统。‎ ‎　　为了培养学生“写”的兴趣、加强“写”的意识并有效提高学生“写”的能力，本文拟从书面表达的“纠错”着手，将学生书面表达训练过程中出现的错误作为教学资源，通过三种方式来引导学生和教师做中学、学中做。‎ ‎　　三、利用纠错提升初中生英语书面表达能力的策率探究（一）学生自纠，学习准确表达思想，加强“写”的意识培养笔者所谓的“学生自纠”是指学生通过再次阅读自己的书面表达后从中查找错误并纠正。纠错的总体方向是好作文的六个要求：整洁的书写、规范的文体结构、明确的主题句、正确的语法、一定量的高级词汇和复杂句型、强有力的结尾（焦哓骏、许凤，2009）。但对于英语初学者来说上述要求可能比较难落实，因此笔者要求学生做好两步走：第一步全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当；接下来检查所写内容是否切题，是否准确、全面地表达出要点中规定的全部信息和内容；最后检查所用时态、人称是否符合要求，前后是否一致。第二步局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。作局部修改时，要检查段落是否完整，句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误等。笔者希望在不断的实践中，帮助学生在心中确立范文的标准，并以此作为努力的方向。‎ ‎　　1.“问卷”‎ 式自纠一篇好作文，必须注意很多要点，小的如书写是否工整、大小写等，大的则要过渡到主题、行文逻辑、篇章结构等。而经常有一部分同学，不看要求不审题，拿到题目就写，5分钟基本完成，常常连他们自己也不知道写的是什么。还有些同学，作文写着写着就离题万里，不知所云。因此笔者引导学生进行“问卷”式自纠，主要是对文章进行全局性修改，降低学生作文偏题、离题等全局性错误的风险。“问卷”式自纠源自问卷调查法或“书面调查法”，是笔者用书面形式给学生列出简明扼要的、有关于本次写作的主要问题，让学生回答从而间接帮助他们发现问题的一种方法。‎ ‎　　笔者引导学生分三个步骤进行操作。‎ ‎　　步骤一：在完成自己书面表达之后，先认真阅读一遍，做到对自己的文章基本上心中有数。‎ ‎　　步骤二：根据学生不同的水平，完成教师提供的“问卷”。水平较高的完成所有问题，基础薄弱的完成前5个问题（what,when,where,why,how）。当然，在每次作文中具体的问题有所不同，笔者会根据作文内容调整问卷。如在八年级上第六单元I'm going to study computer science的作文训练中，My Dream Job是多份作业中出现的题目。笔者给学生准备了8个问题。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ What   do you want to be ？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Why?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Is   it easy to make your dream come true?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ How   are your going to do that?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ What   are you doing in your free time?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ How   about your families and friends?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ What’s   your main point?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Is   your tense（时态） right?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 而在八年级上第一单元有关假期旅行的训练中，笔者制定了下列7个问题：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ When   and where did you go?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ How   did you go there?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Who   did you go with?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ What   did you do?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ How   was the trip?‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ What’s   your passage about?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Is   your tense （时态）right?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎　　学生根据自己的能力，完成问卷。‎ ‎　　步骤三：根据问卷，反思自己的书面表达是否符合写作要求，是否完成了写作任务，时态是否正确。如有问题马上进行自我纠正，如没有问题则相当于作文欣赏。如英语成绩中等的Bob，在本单元的书面表达训练中，经过“问卷”自纠，查看课本之后明白了全文主要用过去时，而之前他的作文中有很明显的错误：前文用过去时，后文用一般现在时。另外还发现两个问题：“How did you go there?”‎ 没有提及，使得文章内容不够完整；“What did you do there?”应该是trip 的重点内容，而Bob却只用“I ate lots of sea food.”一句话带过，使得文章内容不充实，字数也无法达到要求。以下是他自纠后的文章：Last summer, I went to Da Lian with my parents. Because Da Lian is a beautiful city.  First we took the bus to Hang Zhou .Then we got to Da Lian by plane. There we went swimming and ate lots of sea food. I also took many photos and bought some gifts. I had a good time. It was a tired but exciting trip. I want to go to Da Lian next time.很明显对于一位初二学生来说，这篇书面表达已经是一篇很不错的文章。‎ ‎　　2.“对号入座”式自纠：在每周的写作课上，每位学生对自己的文章进行二次阅读，查找自己的问题并进行修改。在给自己“挑刺”的过程中，笔者向学生提供了检查作文中最主要的12种显性错误的方法，让学生做“对号入座”式的纠错工作，进而完成局部修改。笔者给学生设定了以下12个座位：‎ ‎　　冠词：aanthe要不要加，加对了吗？名词：可数还是不可数？单复数形式使用正确吗？动词：时态、语态、主谓一致是否有误？非谓语动词使用正确吗？数词：基、序有否混用？代词：数、格是否正确？形容词、副词：有否混用原级、比较级和最高级？介词：搭配合理吗？连词：前后句子的逻辑关系是否清楚？感叹词：what ‎ 与how选对了吗？标点：有无丢失或误用？词汇：有考虑词性、用法、大小写还有拼写吗？从句：上下文的逻辑关系是否清楚？宾语从句有用陈述句语序吗？‎ ‎　　为了让学生能顺利完成这一自纠工作，笔者在日常的教学工作中三个步骤来培养学生。‎ ‎　　步骤一：培养学生的词性意识。在七年级上课本77页有关于词类的介绍和解释，笔者和学生一起学习、一起领悟，并将词类的英语名称熟记，如名词n动词v.。在平时的词汇教学和听写过程中，要求学生明确词性，标注词性。如“successful”这个词是八年级学的，学生容易混用词性。笔者就给学生列了几个句子，帮助他们理解记忆。He succeed. He is a successful trader. He finished his job successfully. .再如care，笔者也给学生列举了句子，让学生体会不同词性有不同的用法，从而形成一定的词性意识。He takes care of the dog carefully. He doesn't care about me. Be careful .Don't make such careless mistakes.在八年级上120页，有简单句的五种形式，笔者利用课本，引导学生找简单句，然后自己写简单句，帮助学生初步分辨简单句和复合句。‎ ‎　　步骤二：培养学生的错误自查能力。很多学生作文中错误是因为粗心大意造成的，如果学生能进行自查，可以避免许多错误。因此在每次作业过程中，要求学生完成之后，首先进行自查，争取自己消灭“低级错误”。笔者根据八年级学生情况，引导学生根据“后缀”来自查词性错误。如名词常常以-tion-sion –or-er- ist ‎ 结尾；以-y-al-ful-ous-able 结尾常常是形容词；副词一般以-ly 结尾等。‎ ‎　　步骤三：当学生有了一定的自查能力之后，根据语法知识进行“对号入座”式纠错。如在八年级上第六单元I'm going to study computer science的作文训练中，Tina 这样写到：In 20 years ,I think I'll be a teacher .I'll live in Beijing .I'll go to work by a bike because I think ride a bike will be good for my health .As a teacher ,I'll be good for children .I'll teach them somting ,And I'll tell jokes to them .So jokes make children happily .In the future ,I also think I'll take a holiday in Hai Nan when possible .One day I'll even to be a better teacher.在自纠的过程中，她基本上发现了自己词汇方面的显性错误。somting 和by a bike 可能是笔误， be good with 是误用，make children happy 是忘记了make的用法，而用so 代替because 是因为平时so的口头禅太多。当然学生水平不同，纠错的效果也不同。Tina对于其它错误还不够敏感，不过笔者相信今后她对于词汇的运用会特别留意。‎ ‎　　（二）生生互纠，建立积极互动氛围，培养学生写作兴趣生生互纠是一种学生相互交换，阅读作文并提供反馈意见的写作教学活动。修辞理论和文学评论理论认为，知识的获得是通过个体在群体中的互相交流，而学生互相修改作文就是学生之间的互相交流，从其他学生那里获得的新的视角和知识有助于作文的修改；合作学习理论和近邻发展理论也认为学生互纠会推动学生互相学习、互相交流、互相协商、互相修改。学生在这一过程中，不仅增强了自己的读者意识、提高了写作的积极性，而且在班里可以建立积极互动的氛围，加强学生之间的互相理解，增强学生对写作的正面态度，减少学生的焦虑，并有助于学生自信心的建立。在这一过程中，笔者和学生固定使用了一些记号，如遗漏∧；多余  ；用词错误_____;拼写错误△；句型错误╳；表达不清？；感觉写得不错的打☆，简单有效。‎ ‎　　1.“照镜子式”互纠：“镜子”就是教室里的一面墙，学生，教师都可以将想要分享、值得分享的习作张贴在上面。当学生、教师阅读、浏览上面的文章时，我们称之为“照镜子”，当学生发现问题，进行纠错时，我们又称为“擦镜子”。 “照镜子式”互纠，就是学生以“镜子”里的文章为载体，以互相纠错为手段，互相学习，互相帮助，共同进步。笔者尝试了以下三种方法。‎ ‎　　第一，“挑选”每次批改需要着重解决的一两个基础问题。学生的作文，其错误小到字母大小写，大到语句不通，表达不清。教师如看到错误就改，面面俱到，耗时费心不说，恐怕学生看到自己“面目全非”的作业时，也会对自己的英语学习失去信心。而且学生也很难把所有错误一一纠正，结果就是学生对于错误“视而不见”‎ ‎。问题得不到解决，便会产生恶性循环。因此，笔者让两组学生主要解决单词大小写、拼写错误及标点的问题，剩下两组解决词组和时态错误的问题。让学生在欣赏、评价的过程中，有的放矢。由于突出了问题，容易引起学生对所犯错误的关注，从而认真纠正。这样一步一个脚印的练习，为学生打下夯实的写作基础。‎ ‎　　第二，“海选”学生的书面表达，并让他们自己把作文贴入“镜子”，然后由同学欣赏、评价。刚开始，许多同学不自信，不敢去贴。在第一次操作的过程中，笔者留意到22人中只有8人按时贴上作文，其余学生磨磨蹭蹭、羞羞答答地贴在角落里。在经过一段时间的操练后，笔者发现有信心的同学多了，慢慢地他们对自己的要求也提高了，部分同学为了能让他们的同伴看的更清楚，还争先恐后地争起了“地盘”（因教室空间有限）。‎ ‎　　第三，“精选”good-better-best三个等级且有代表性的作文12篇，每个等级4篇。在学生写作时，要求学生将稿纸的三分之一空出来，留给同学纠错。学生根据自己的写作水平，选择适合自己的作文。发现问题，就直接改在旁边，可以多次纠正，直到改对为止。当某些平时写作水平较薄弱的同学纠出写作水平比自己高的同学的错误时，笔者发现他们说话声音的分贝都高了许多。为了激发学生的纠错积极性，笔者还制定了一定的奖励机制。几次实践后，笔者发现效果不错。‎ ‎　　2.“讨论式”互纠：余文森教授说：“《课程标准》对学习的本质定位为‘对话、交流’”‎ ‎。 讨论法则充分地体现了这种教学观。讨论式教学法也是《课程标准》向教师推荐的两种教学方法之一。讨论式教学法对培养学生的自主学习，合作学习，探究学习无疑都具有积极的指导意义。在以教师为主导学生为主体的教育教学理念下，为了充分调动学生的积极性，培养并提供他们运用所学知识分析问题解决问题的能力，笔者组织学生对书面表达进行了“讨论式”的纠错活动。教师是“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。‎ ‎　　根据高歌（2010）的研究发现，不同的分组条件下互批会对学生英语写作产生不同的效果。而由作文水平薄弱和强势的组成的混合小组效果最好。为了提高写作质量，笔者在每小组确立2个混合小组的作文组长，全班ABCDEFGH共8组，每个组长拥有一本“书面表达纠错”记录本。‎ ‎　　笔者分三个步骤进行操作。步骤一：将完成的书面表达随机交换，本组成员共同阅读，讨论其他小组的作品，努力查找其中的错误并标上记号①然后一起纠正，组长以书面形式将错误以及纠错的结果写在“书面表达纠错”记录本上。在八年级上Unit9的训练中，Sally的书面表达在A组同学讨论的过程中被找出了3个错：the San Du---San Du;‎ ‎ 地名前一般不用冠词；I like she very much---I like her 动词后一般用宾格；第三个是and的大小写问题。‎ ‎　　步骤二：组长带着本组的纠错“战果”（记录本）及作品与另一小组进行交流，即两位组长互换。对新组长带来的书面表达上的问题，进行讨论，求同存异，把第二次发现的问题标上②。同时把两个小组不能够达成共识的问题保存起来。Sally的文章接着被B组讨论交流，B组也发现了2个问题：一是everything的书写错误，二是句子的错误She did everything is really hard.这种错误学生在书面表达中出现率是很高的。B组还发现了几句经典的中式英语：Buy some teacher need things. We will promise then we don't forget him. Bring Ms. Zhang likes food to the party. 但不知该如何纠正。‎ ‎　　步骤三：两组交流之后，各组组长回到原组，对第二次发现的问题再次进行讨论。最后由组长将发现的共性错误进行汇报、点评并把前面不能解决的问题反馈给全班同学，让大家一起来讨论、纠错。就Unit9的书面表达练习在学生讨论修改之后，组长进行了汇报，主要的问题是单词的拼写如surprise---surprice,goodbye---goodbey; teacher---teather等、词组such as, look forward to ,hear from等的应用还有大小写等，也有组长汇报部分同学仿写内容太多。至于某些讨论了没有结果或不能确定的基本上是连词、句子和语义语篇的问题。如Michelle的 “As I'm sure you know by now, our favorite teacher ‎ go back to the school. I'm very happy she's go back .I think you are happy too…I  think have the party at school for her ”在经过两组同学的讨论纠正后形成以下作文：“As I'm sure you know by now, our favorite teacher ,Ms. Zhang ,will go back to school. I'm very happy she's going back .I think you are happy too……I think we should have a party for her at school” 有同学问“这是欢送还是欢迎”，组长说是“欢迎”，但感觉有点别扭。在大家的七嘴八舌下，终于有人提出把go back改成come back，就很顺了。还有前面的中式英语，也被大家讨论修改成：Buy some things the teacher needs. We promise that we won't forget him. Bring lots of food Ms. Zhang likes to the party（三）师生同纠，调动一切积极因素，提升学生写作能力。‎ ‎　　学生自纠和生生互纠并不意味着教师可以放手不管，相反教师应该积极参与、鼓励、指导学生。当学生“山穷水复疑无路”的时候，教师要带给学生“柳暗花明又一村”的感觉。当出现某些“疑难杂症”、“顽症”或是共性错误，学生无法自纠或互纠时，教师就应该尽到“传道、授业、解惑”的职责。‎ ‎　　1.“新闻发布会”式同纠：新闻发布会的特点是：一正规隆重：形式正规，档次较高；二沟通活跃，双向互动，先发布新闻，后请记者提问回答；方式优越：新闻传播面广，迅速扩散到公众。笔者所谓的“新闻发布会式”‎ 同纠正是利用了它的特点，将平时学生书面表达中的错误很正式地罗列出来，经过师生的双向互动，迅速纠正错误。笔者在平时的教学过程中就似发言人准备新闻发布会一样：准备资料——发布“错误”——师生互动。‎ ‎　　步骤一：资料准备。为学生储存“病历”，一是请学生将听写、默写过程中的错误订正进行收集；二是将学生平时书面表达中的病句、错句收集；三是将学生写作过程中所出现的错误集中到某一篇文章中。这样基本可以看出学生的字、词、句及语法的大致问题。‎ ‎　　步骤二：错误发布。在作文讲评前，请学生把他们收集的错误抄在黑板上，教师把自己收集的那些病句、错句或是漏洞百出的文章打在投影上，让学生先阅读这些“错误众生相”，这不仅能引起全班学生的充分注意，而且也便于节省时间，给学生一定的反思时间。‎ ‎　　步骤三：双向互动。当学生对错误有自己的想法的时候，就可以开始答疑解惑了。黑板上、投影上的错误就是记者们的一个个问题，而发言人则是教师和每一位同学。倘若学生不能纠正，就由教师引导，最终一起纠错。当多数同学的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师讲授错误的规律。师生同纠是针对全班学生的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体，而不仅仅限于犯错误的那几个同学。既增强了趣味性又减轻了学生的恐惧、焦虑的心情，有效地保护了学生的自尊心与自信心，又达到了纠错的目的，是学生比较喜欢的一种方式。‎ ‎　　2.“举一反三”式同纠：根据王俊菊老师的研究表明，学生在书面表达中主要的错误类型是：词汇性错误、语法性错误、语义性错误、语篇性错误和技术性错误。而多数学生最容易犯且自己难以纠正的是前三种。又根据前人的研究成果，组织能力是书面表达能力的核心，词汇、语法等语言知识是提高书面表达能力的基础。笔者也仔细观察所教的学生，发现他们最常见的错误就是关于词汇性的和语法性的，因此夯实书面表达的基础是笔者首先要做的。对于这两种错误，笔者采用了“举一反三”式同纠。“举一反三”出自《论语，述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是教人认识四方的东西，举一角为便，让他类推另外三个角，如果不能类推，就不再教他。我们所说的“举一反三”，就要使学生能从教师讲授的“一”点中，推想到二点、三点甚至更多；从一个问题中联想到更多的内容；养成善于动脑，能够联想的习惯。“如何在书面表达进行纠错的过程中，有效使用这种教学方法呢？笔者也分三个步骤进行实践。‎ ‎　　步骤一：”举一“。班里建立”英语观察员“制度，由学生自荐、同学认可、老师确认后，在班里选出4个”英语观察员“。主要任务是协助教师收集全班有关词汇性和语法性的错误。‎ ‎　　步骤二：”反三“‎ 之一。在协助学生纠错的过程中，引导学生从词汇的广度上拓展思路，从深度上纵向挖掘错误的本质问题。词汇的广度即词汇量；词汇的深度包括词汇意义和词汇搭配。根据Nation（1990）提出的词汇知识框架，研究发现词汇广度、深度知识均与二语写作呈高度正相关，其中词汇深度知识对写作的预测力度高于词汇广度知识，具有更重要的作用。八年级上Unit 9 Section A部分的书面表达训练是有关于Party的，许多同学只会写I have a good time 笔者就在旁边提示：还有那些同义句？不少同学就回应了下列短语：have a great time 、have a wonderful time、  have fun 和enjoy myself 。本单元的教学目标是：Make, accept, and decline invitation 。在改写训练中，许多同学都用上了”accept“和”refuse“，如Jim accepted my invitation but Tom refused.但还有一些同学没有清楚这两个词的用法，故笔者引导他们填写下列表格，加深印象。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ accept sth.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 强调主观上“接受”‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ receive sth.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 强调客观上“收到”‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ refuse to dosth.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 拒绝 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ reject sbsth.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 肯定地，正式地拒绝 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ decline tododoingsth.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 有礼貌地拒绝 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎　　步骤三：“反三”之二。张威廉先生说过“中国中青年人学外语必须搞清楚语法。”“语法是语言的规律，它本来也是根据实际运用语言的经验而得来的，…在初学阶段还没有很多运用外语的实际经验可作总结，先学一点语法对不断总结经验确实大有帮助。”朱光潜先生如是说。英语语法的学习毫无疑问是应该肯定的。不少同学在八年级Unit 10的书面表达---“句子接龙”训练中，这样写“My father will be in good health if he is going to stop smoking”。笔者就提示学生此句中“if”的用法是什么？还有哪些词的用法和它相似？它还有什么用法？“be going to”是怎么使用的？八年级上的第六、第七单元主要学了什么时态？be going to和will 及shall的区别又是什么？在笔者不断的启发下，学生也慢慢地反映过来，明白了if 在条件状语从句中要“主将从现”，而引导宾语从句时，则是按时态所需用。八年级上的第六单元主要学习be going to表达的将来时，第七单元则主要学了will的将来时用法。语言是非常灵活的东西，语法知识则相对稳定，但也不是一成不变的，需要教师不断的引导和强调。‎ ‎　　四、反思1.学生在自纠时往往对自己的错误不够敏感，很难用客观的眼光看待自己的文章；生生互纠时只注意表面形式的错误而忽视语篇的错误，有时还会把对的批成错的。有些成绩较好的同学有时还不认可其他同学的批改意见，非得得到老师的裁决。在师生同纠时，要把工作做细做实，往往时间就不够用。而且也要考虑个体差异，不能教条的照搬理论，对待某些同学的错误，不能见错就纠，使他们因害怕出错而不敢写作或因逆反而放弃写作。没有错误就意味着没有学习过程，因此要根据学生的实际情况，采取因人而异的纠错策略。‎ ‎　　2. 在此过程中，笔者意识到作文教学的重要性并更深刻地体会到“教”与“学”都贵在坚持，特别是作文纠错，要把简单的事情坚持做好，其实很不简单。而在帮学生纠错或是进行作文评价时，笔者也深深感到自己在作文教学上能力的欠缺。要改进教学，自己应及时学习充电。所以在纠学生的错误时，也要认真纠一纠自己的错，和学生一起学习、一起进步。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]吴元明 《试论高中英语书面表达题的批改》。[M]中小学英语教学与研究  2002.5[2]严明 《英语学习策略理论研究》。[M]吉林出版集团有限责任公司外语教育出版社2009.6[3]《中小学英语教学与研究》[J].2013.11[4]邹为诚《朗文如何教写作》[M].人民邮电出版社2011[5]范慧茜《英语写作的多维研究》[M] .华中师范大学出版社 ‎ ‎