语文(心得)之如何提高学生作文创新能力

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语文(心得)之如何提高学生作文创新能力

语文论文之如何提高学生作文创新能力 ‎ ‎    根据义务教育教学大纲提出的变“应试”教育为“素质”教育的要求,在语文教学中,应该改变过去的不良倾向,以先进的教育理论为指导,优化作文的整体教学,提前读写,从低年级抓起,培养学生的观察、思维、想象、表达能力,提高学生作文的能力。下面就如何提高学生作文能力问题,谈一下我的做法和体会。‎ ‎    一、“读书破万卷,下笔如有神。”――阅读积累是前提 ‎    古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”一语道破读与写的紧密联系,只有多读,多进行阅读积累,才能为日后的写作打下坚实的基础。一个好的语文老师,应善于引导孩子们去读书,自觉进行阅读积累。伴随着学生写作兴趣的加浓,阅读能力的提高,教师可进一步引导学生通过阅读,进行优美词句的摘抄和积累,并通过此举,加强和训练学生遣词造句的准确性。我国的语言文字博大精深,让学生通过多方阅读,从所读文章中悉心体会,掌握作者用词造句的精妙、独到之处,并丰富、扩大自己的词储量,进而活学活用到他们的习作当中。若非天长日久的积累、运用,又怎么能做得到呢!同时,教师适时引导学生对古诗词和一些优美的篇章进行熟读成诵,也可以增加阅读积累的容量。行之有效的阅读积累,能促使学生产生作文兴趣,提高作文水平,为他们开启写作之门。‎ ‎    二、重视口头表达能力训练,促进习作能力提高 ‎    口头作文和书面作文其实就是“说”作文和“写”作文,只不过是表达方式不同而已,但“口”头语言的发展能促进书面语言的发展,书面语言的发展又促进口头语言的不断发展和完善。因此,我们应通过口头表达能力的发展、完善,促使学生写作能力得到有效的提高。‎ ‎    1、及时捕捉写作时机,鼓励学生即答作文 ‎    自然界的千变万化是有很多值得我们去用心观察的,而生活又是给我们灵感的写作源泉,要引导学生及时摄下自动人的镜头,捕捉写作时机,进行即兴作文。即兴作文,是在老师出题以后,学生用短时准备,在没有经过充分的熟思过程进行的现场口述。它还包含了多种训练的因素,它可使学生从确定中心到选择取舍材料,从结构安排谴词造句都在快速反应中能得到训练,充分锻练学生的思维能力。如果长期坚持,持之以恒,就能够开阔学生思路,对学生思维的条理和周密化起到良好的作用。‎ ‎    2、加强学生的说话训练,提高学生的口头表达能力 ‎   ‎ ‎ 说好话是写好作的基础,学生有很强的语感,笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累不断激活,才能使他们不断发现新的感受和认识。学生在和别人谈话、交流时,你的感受、我的认识、他的想法,在相互碰撞、相互补充、相互交融中,产生良好的磁场效应,使学生的思维发出智慧的火花。口头语言能够启发学生的思维,展开联想,发挥他们的想象力,同时口头语言又能促进书面语言的发展。言为心声,平时说话就做到言这有物、言这有序。写作时,怎么说就怎么写,写作就不是一件难事,就是把自己想说的话写在书面上而已。‎ ‎    三、改——促进提高 ‎    大凡好的文章都是改出来的,小学生习作也是如此。叶圣陶先生说过:“我当过教师,改过的作文不计其数,得到深切的体会,无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力,教师只引导和指导,该怎么改,让学生自己去决定,这是终身受用的。”这几句话指出作文评改的方向。文章自改也好,互改也好,都提倡把习作的修改权还给学生,让他们养成“文不厌改”的好习惯,从而提高写作能力。‎ ‎    1、示范修改。教师在课堂上对“病例”进行示范修改。把范例打在投影上,各个方面的优点错误全都一一指点,再用规范的修改符号,删、添、改、调、换,进行修改示范,让学生清楚地看到整个修改过程,看懂每个修改符号的意思。使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依,有章可循。‎ ‎   ‎ ‎ 2、个人自改。刚学修改时不能操之过急,可让学生先试着修改老师己注上修改符号的自己的作文。反复练习后,慢慢地对这些符号熟悉了,再学着使用修改符号给自己的习作修改一些字、词、标点方面的毛病。随着年级增高,提高要求。在自改的内容方面教给学生自改八查:一查错别字,二查语句是否通顺,三查标点是否正确,四查卷面是否整洁,五查内容是否具体,六查有无真情实感,七查详略是否得当,八查是否有条理。教师对学生评改要即时评价。这样长期坚持,学生自改作文能力就会逐步提高。‎ ‎    3.合作互改。俗话说:“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟有限,思路也较狭窄,思想观点常带有主观性、片面性。分组阅读批改,相互取长补短,更能集思广益。每次作文初稿写成后,让学生相互阅读批改同学的作文。使他们自觉或不自觉地学到同学作文的好写法,而后积极矫正自己的认识,修改自己的文辞,从而过到相互取长补短的目的。我们不难发现,有的同学修改自己的习作无从下手,而改别人的习作却头头是道。我们可以利用这“当局者迷,旁观者清”的理论,让学生根据修改目标,写出一两条批语来,然后要求被改的同学根据批语内容,征求批改者意见,从而对自己的习作进行修改。‎ ‎    四、赏——增强信心 ‎    每一个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同,为了满足学生的这种心理需求,我鼓励学生朗读自己的文章,可以读给全班同学听,可以小伙伴互读,还可以读给家长听。‎ ‎    学生的习作除了被自己的老师、同学、家长认可外,还能得到更多的读者认可,其激励作用将无法估量。如肖复兴得到叶老先生的指点,从此树立了写作的信心就是一个典型的例子。我努力给学生创造发表的机会,让学生有展示自我、体验成功的舞台。‎ ‎    这样,在师生之间、生生之间的评改交流中拓展了学生思路,开阔视野,让学生享受习作修改中获得的成功愉悦,实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界:让学生“自能读书”“自能作文”,习作能力“自求得之”。‎ ‎    总之,作文并不难,只要 我们注重激发习作兴趣,引导学生提高,阅读能力和语言表达能力,使他们养成多观察、多读、多想、多写的好习惯,就一定能够让学生的写作欲望和习作能力都提高起来。学生并不笨,只要教师遵循儿童的认知规律,恰当地运用小学生的作文教学方法,他们不但能写得立意新颖、有声有色、生动有趣,而且也能写得形神兼备。使同学们不仅喜欢这条习作路,而且走得踏实、开心。‎
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