英语（心得）之带还是引？一次公开课的反思

英语（心得）之带还是引？一次公开课的反思

英语论文之带还是引？一次公开课的反思 不久前，笔者有幸开了一节县公开课，展示和研讨了我校素质 教育的成果。本课取自 Oxford English 9A Unit 2 Colors and moods 之 Welcome to the unit。笔者以记忆彩虹色为基础目标，深层探讨对 颜色的喜好、搭配和代表含义的认知。 一进入课堂，教师就从自身衣着开始呈现色彩，并要求学生在 教室里寻找身边的颜色，引出色彩无处不在，在自然界中这一话题，展 示多张图片并教给新单词：pink, indigo, violet。其中自然呈现出彩 虹，学生不由自主开始诵读彩虹上的各种颜色，教师顺势加入自编歌词 的《彩虹歌》，并教给学生哼唱，激起学生浓厚的兴趣，甚至忘记了听 课教师的存在。数遍之后，彩虹七色了然于心，在接下来的对话表演环 节，更是精彩纷呈。 第二阶段的主题是深入讨论颜色的扩展话题，教师依旧从七色 彩虹开始，首先询问喜好 What’s your favorite color?这一简单的话 题引出学生的畅谈。然后进一步从教师身上的衣着入手“哪一件衣服更 适合教师本人，你的看法是什么？”并引出 What color do you like to wear? Do you think pink is a boy’s color? Why? 接下来创设具体 情境，打出照片一一展示在南京 shopping 的“战果”，在不经意之间把 知识原点口头教会学生，再要求他们用学过的知识评价我的“战果”。 在此后，对于 Comic stripe 这一部分，学生已经不再陌生，甚至琅琅 上口了。最后，我打出一张“定局牌”——Different colors give us different feelings.给学生以联想和补充的空间，更深入活跃了课堂 气氛。 在评课上，教研员及各校的师长在给予肯定的同时进行了延 伸，指出：教师精心设计了这堂课的各个步骤，教态富有激情，生动体 现了步骤间的链接；热闹之余，总感觉是领着学生一步步地走进准备好 的“陷阱”，而非自然而然、主动地表现自我，使得一些话题和表演压 缩、未能大胆展开或深入。 【反思】 带领还是引导？汉语意思差不多是一回事，然而我们都知道教 师对于课堂扮演着各种具体的角色，引导似乎更能体现学生的参与性。 这里，笔者要与大家探讨的实际上是：为了体现学生的主体地位，帮助 促进其个性和情感的发展，建立自主学习能力，教师应该怎样切实有效 地实现这一作用？ 一、 教师的角色 现代和传统的课堂得以相区分的一个重要标志即教授者与学 习者地位和作用的变化。现代教育把教学演变为师生平等互动、共同发 展的过程，遗弃忽视学生兴趣和需求、权威性的灌输和操练的传统观念。 然而，笔者认为，这并不是说就完全以学生为中心，淡化甚至漠视教师 的作用。英语，这一学科的特殊性正在于它不以母语为媒介，需要适当 的途径创造语言环境和转换思维方式。 贾冠杰（1996）在《外语教育心理学》一书中指出，外语教师 在外语课堂上起着主导作用，他们是组织者、传授者、控制者、交际合 作者、创造者、和心理治疗者。 《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的 主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发 学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……” 这么一来我们就能很清楚地认识到，在教学过程中，学生为主 体而教师为引导者。根据英语课程的难易程度、量的多少、不同风格， 教师可以在不同种类的课或同一节课的不同阶段扮演具体不同的角色， 时而组织，时而控制，时而促进，时而解惑。既非单一地“带”或“引”， 也非过分控制或顺从，师生在英语课堂上是“学习的共同体”。 二、 教案设计 （一）以学生的好奇心和兴趣为契机。 在 Oxford English 9A Unit 2 Colors and moods 之 Welcome to the unit 中，我以生活中的颜色到自然中的颜色引出彩虹这个话题，在 一首自编自创的彩虹歌中把学生的情感调动至高潮。开课之后再思考， 是否可以由美术上的三原色玩出调色游戏？既然联系到树叶、海、太阳 的颜色，是否可以展开探讨颜色给人的感觉？ 大多数英语教师擅长调动学生情绪，但包括我在内很多人很容 易犯这么一个毛病：在学生的积极性完全被调动起来之后，却为了完成 教学任务或为了管理好课堂秩序，把话题转移，勉强地移到一个枯燥的 操练中去。简而言之，契机实现后，还要精心过渡到必需的教学步骤中 去。 （二）深入生活，联系实际 几乎每一个英语老师都知道，指令语言清晰对于把握课堂的重 要性。然而课堂上诸如 What’s this? What’s that? What color is it? 毫无意义的问答却反复出现，“这类明知故问的对话，学生在生活中永 远也不会遇到，很难使学生意识到活动的价值和长远意义”（孙俊芳， 2005），教师所设计的活动应具体到能密切联系实际并通过学生情感上 的认同，才能达到理解、运用的目的。否则就是盲目的附和或条件反射， 导致的是单调和厌倦。 比如 8B Unit 1 中 Hong Kong 的变化，对于我们乡村学校的学 生甚是陌生，那么我们完全可以从历史上的 HK 说开去，把 HK 的地理、 大事件、著名景点一一展现，这样就能唤起他们的共鸣，联系到反思自 己家乡数年来的变化。 （三）帮助设计和发掘充足的目标学习 常常教师设计好的目标，学生并无法如预期地完成。由于在第 二语言学习中出现词汇量和表达方式的障碍，即便是知道的都无法准确 完整地表述，更不用提学生无法领悟老师用意的情况了。 因此，目标不是教授者自己想当然，而应根据学生的需要帮助 其自己设计，再通过课堂具体构建。如，复习前一课时，由一个学生提 问再让另一位回答的做法可能更为有效，不全面的时候可以由教师辅 助，这时教师成了名副其实的促进者。 三、 课堂实施 （一）促进竞争中的合作化学习 任何学习都离不开合作，英语学习尤为如此。从我们日常的情 景对话、role-play，到近年来颇为流行的“小组教学”，通过语言合作， 教师可以营造出绚丽多彩的文化环境和情感氛围。 合作化学习表面上很热闹，弱化的教师的控制权，理论上是有 效的，但其中可能出现的无效环节更应引起我们的思考。笔者认为，合 作并非拖泥带水、滥竽充数，其中的规则制定、秩序维持、目标具体化、 成果的呈现是更深层次的东西。即：优化合作，体现竞争。 （二）“还学生以独立思考的权利，独立思考是每一个人天然 的权利，过去学生的这种权利被我们有意无意地剥夺了。”（李镇西， 2005） 一直以来，教师在课堂内外占主“宰”地位，不仅仅是课外， 课堂上也是一家之言，因而也使学生养成了被动的学习习惯。长此以往， 学生处于盲从的境地。问题一出，要么可供思考的时间太短，要么陷入 “僵局”之中。每一个人的记忆和反馈都有一定的时效性，养成学生在 一定时间内的有效思考的习惯，给他们发表不同“声音”的机会，将能 够大大增强自信心并且善于表现自己。作为主导力量的教师则需要注 意：不要担心，无需包办。 （三）利用学习中的“错误” 本人一开课就浑身戒备，强打 12 分的精力，对于课堂上的突 发事件常常缺乏应变和耐心。“对待学生错误的态度有如处理垃圾，弃 之而后快”（来继红，2005）。殊不知我们难得一次的紧张心理，学生却 是常犯错常遭罪。我们的态度正是他们心理紧张的根本原因。往往学生 的错误来源于教授者的不自信、不足或过分宽泛的空间。 很多有经验的老教师告诉我们，外语学习中，任何人都难免一 错。 “失误不纠、错误要纠”，教者自省，反而比一次两次的小错来得 重要得多。 四、 总结 You may take a horse to the water, but you cannot make him drink.教师无法代替学生去学习。教无定法，同一堂课，教师可以 是活动的组织者、求助时的提示者、学生语言错误的纠正者等等，角色 在不停的转换之中。但根本的没变，那就是主导，通过各种形式让学生 实现自我学习、自我评价。这才是真正的驾驭课堂的能力。 【参考】 贾冠杰 《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996 孙俊芳 《探究英语教师在课堂教学中的中介作用》，中小学英 语教学与研究，2005.1 李镇西 《镇西小语》（网络版），2005 《英语课程标准》 来继红 《学生的“错误”也是一种课程资源》，中小学英语教 学与研究，2005.2 【作者简介】 李杨，南师大晓庄本科毕业，中二教师，从教一线英语教学工 作 5 年。参与校报英语板块编辑，课余致力于英语教育、阅读、作文方 法论的研究，《新牛津英语中的词汇学习法》等多篇论文荣获省市级奖 励。