语文（心得）之评一语总关情——初中作文评语写作研究

语文（心得）之评一语总关情——初中作文评语写作研究

语文论文之评一语总关情——初中作文评语写作研究 ‎ ‎　　温岭市实验学校  郑喜微 ‎　　【摘要】作文评语是师生交流的重要窗口，成功的作文评语可以提升学生学习语文的兴趣。本文浅谈作文评语的现状、功能，初探作文评语写作的方法，得出“多一点真情，让作文评语‘情感化’、 多一点幽默，让作文评语‘情趣化' 、多一点鼓励，让作文评语’有效化‘”的作文评语写作方法。‎ ‎　　【关键词】作文评语   现状  功能  真情  幽默  鼓励 ‎　　作文评语是评价机制具体的表现形式，是师生交流的主要方式，不仅关系着学生每一篇作文的“生死”，也关乎着学生对待写作的态度。正如新课标所说：“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。”但由于作文评语没有标准性，主观性强，每个教师又各自为章，所以评语的写法不一，水平也参差不齐，严重阻碍了作文教学的顺利进行，使作文教学收效甚微甚至无效化，导致语文作文教学遇到了“瓶颈”。‎ ‎　　一、评语写作现状 ‎　　1、作文评语的“缺席”和模式化 ‎　　作文评语的“缺席”‎ 及简单化主要表现在教师批改作文时，直接画一个分数或给一个等级作为对学生作文的评价。也有些教师全篇只勾划出好词好句，对有疑问处直接打一个问号，在结尾甚至只标注一下批改日期，或者打个“阅”了然。有些教师，每次都用模式化的评语应付了事，用“语言优美”、“构思新颖”等一两个词组简单点出作文的主要特点或对学生提出希望和要求。张菊红在《新课程评价标准下的作文评语研究中》调查得出“一学期八次为正常作文训练次数，如果按照比例合算下来，八次中就平均有2.7、1.6、1.5次没有评语。”‎ ‎　　学生面对教师作文评语上的敷衍、冷淡，对自己所写的作文摸不着头脑，更不知道自己的问题所在，也有些学生以为作文不管怎么写，在老师看来差别都不是很大，所以那些本就对作文兴趣不大的学生就干脆“以其人之道还治其人之身”，也敷衍了事地来写作文，由此形成了一个恶性循环，学生的作文水平也很难有提高。‎ ‎　　2、作文评语“人”“文”分离 ‎　　刘安帅在其《中学作文评语存在的问题及其对策研究》里谈到“作文评语应’评文‘.和’评人‘两部分组成。这里所说的’文‘是指文章的书面语言，’人‘是指’文章所流露出来的作者的思想、道德、心理、情感、态度等因素。”而在实际的作文评语中，教师要么就忽略“文”，而单纯对“人”进行评价。“人、文的分离”违背了新课标所提倡的语文教学“人文性”“工具性”的目标，学生的文章若没有将人与文结合起来，这也是背离了“文章合为事而作”的基本要求。‎ ‎　　3、作文评语的“无效化”‎ ‎　　作文评语不是摆设，它是评价体系中的一个有效措施，应起到激发学生写作兴趣，指导学生写作方法的作用。而统观当下评语写作现状，“评语”是为“评语”而“评语”，教师对学生的作文不作“点睛”式的评价，看似文末文中红红一片，但实则并没有燃烧到学生的心里，并没有在文法上予以最直接的点评和要求，而是隔靴搔痒地谈论：“主题不够明确”、“文采挺好”、“是一篇有可取之处的佳作”。学生对写作的感知越来越模糊，写作质量也很难提高。‎ ‎　　二、评语的功能 ‎　　本文认为，评语是教师对学生习作的得失进行指导和反馈的过程，广义的评语应该包括书面评语和口头评语。而评语的指导应该包括“评”和“改”。用反馈性的话语进行评论，提有操作性的修改意见。笔者结合一些材料认为，评语有以下几大功能。‎ ‎　　指导功能。学生的作文是处在尝试和学习阶段，每一次的作文都会存在着或大或小的问题，评语就是教师最有利的指导方式。通过旁批或总批，对其主题思想，写作方法等方面进行点评指导，引导学生的作文趋向成熟深刻化。‎ ‎　　反馈功能。评语是对学生作文信息输入的一次又一次评价和反馈。当下的教学现状，是“僧多粥少”的尴尬局面。一个语文教师，两个班。少则一百人，多则一百五十多人。对每个学生的每次面批，几乎是不可能的，所以评语自然就肩负起了这个反馈的重任，学生可以通过阅读老师的评语，准确有效地得知自己作文的写作情况。‎ ‎　　激励功能。写作是一个漫长的过程，学生完成一篇作文，虽然短则半个小时，多则一个小时，但都是他们个体苦心孤诣创作出来的智慧结晶，不管在别人看来是好是贬，学生都希望能得到老师的认可。教师的评语若是动情的，真诚的，恰到好处的，那自然能燃烧起学生真情真诚和写作激情。‎ ‎　　交流功能。作文本来就是通过读、写、评、改这样一个过程产生的。教师与学生的对话交流自然是通过评语进行的。作文不仅是学生文字创作的体现，也是情感态度的展示；教师通过作文可以洞察学生的心灵世界，而学生通过评语也能迅速感知教师所表露出的情感态度。这样在读、写、评、改的过程中就构成了师生间的心灵对话。‎ ‎　　由此观之，作文教学若是教学的半壁江山，那“评语写作”便是这江山中的重要城池。有效的作文评语能够传达教师的指导信息，激发学生的写作热情，提升作文教学质量，形成教与学的良性循环。让作文教学真正明朗起来。‎ ‎　　三、评语写法初探 ‎　　南京市汤山中学的魏敏老师在其《作文评语的功用及优化》中“倡导优化评语，讲究评语的多样化，个性化，针对性，启发性，激励性，人文性。”由此可见作文评语的写法绝非呆板单一的，该是活泼有力度的。而笔者认为，不管以怎样的方式来书写评语，都应该以“情”为前提，“发乎情，形成评，流于笔”，让学生在“写-评-改”‎ 的作文写作过程中对作文的态度，从愿意写，到会写，最后能写深刻。这才是评语在作文教学中真正应该发挥的作用。‎ ‎　　1、多一点真情，让作文评语“情感化”‎ ‎　　新的课程评价理念立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入“人文关怀”。“人文关怀”指的是教师对学生真心真情的注入，每位学生都是独立的个体，包括他们的思想和人格，更包括他们的个性。我们现在所教授的90后孩子，更是个性张扬的一代，所以我们的作文评价就是要在承认并接纳个体间存在差异的前提下，关心学生、相信学生、尊重学生，多一点真情，以得到学生心灵的认同，让他们心甘情愿地拿起笔，书写自己的情感。‎ ‎　　用真情去发现作文中的真情。学生的作文，一般比较粗糙，大部分是半成品，有些情感也不加处理，但教师必须蹲下身子，用真心去阅读，用真情去理解。现在学生，凡是要感人，必然会拉上爸爸妈妈，爷爷奶奶。笔者在前几年的改作中非常反感学生的“虚情假意”，觉得他们是为作文而作文。后来和几位学生在课后聊天，知道他们因为爸妈常年在外，偶尔来一次学校，哪怕就是出现被大家写熟写烂了的“雨中送伞”或“课间送衣服”的情况，也是真心感动的。只是自己稚嫩粗糙的笔无法写出父母关心自己的一二。所以后来改到这些哪怕是人人都写的送伞题材，我在评语中告知他们如何“以小见大”‎ ‎，抓住自己和爸妈独有的经历来写出新意。久而久之，学生学会用一个小小的镜头去剪切大家都耳熟能详的场景，但是也会有自己独有的经历和情感融入其中。‎ ‎　　用真情去感动真情，收获真情。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我所任职的学校，学生中的留守儿童占据一定的比例，虽然他们衣食无忧，父母在物质上都慷慨地满足了他们，但希望父母能多陪陪自己是他们共同的渴望。一位学生在随记中写到：“我甚至都怀疑他们爱钱甚于爱我，冰冷的电话传递不了他们心的温度……”读着这样的文字，很是伤感，一个个十三四岁就“独自闯荡”的心灵确实是委屈的，于是笔者给她的评语是：“不是所有的爱都能直接地表达出来，父母的爱远远比你想的要来得深，来得重。在他们无法直接传达的此时此刻，此情此景，我愿意代替他们好好爱你……”‎ ‎　　我承认有些评语，我已然是煽情了，这些“情话”在别人看来似乎是虚情假意了，而实际上最真的感情，必须是通过最煽情的话传达出来。学生是敏感又多愁的，他们渴望老师对自己的真情，我觉得我们的评语不妨多一点真情，甚至要情重义深，直抵学生心里。那位学生该是收到了我的这份情，所以她在一篇叫做《有你同行》的作文中，也煽情地写到：“不是所有的爱都能直接表达出来，父母的爱是那么深那么重，老师的爱是那么真，那么沉，有你，有你们同行，我是何等的幸福……”读着心里暖暖的。‎ ‎　　用真情维系师生间的小秘密。我们对学生的真情，不仅仅是理解，是关心和尊重，有时候可以是消除代沟的秘密交流。学生在一次关于看戏的经历中谈到，自己其实关注的不是看戏，而是“吃货”本性的满足。我阅读后写道：“吃就是看戏的一部分，我小时候还为了吃每次都是早到迟退呢，读你的文章倒是开启了我的童年，谢谢你，如果你能运用细节描写，将自己的”吃货“形象跃然纸上的话，估计我也想马上跑去你家看戏了。”这个孩子在收到作文后，还真邀请我去他们家看戏，并且早把作文修改了放在我桌子上等着我重新审阅，还旁注：原来老师也是一个小馋猫。这是属于我们俩的小情话。‎ ‎　　“情话”拉近了我和学生的距离，加深了我和学生的感情。让我们的评语多一点真情，用我们的心来交换他们的真心，只有教师的真心付出，才能够让学生敢于把自己的真善美书写出来，有了真人真情的融入，文章才能避免假大空。‎ ‎　　2、多一点幽默，让作文评语“情趣化”‎ ‎　　作文的评语如果僵硬刻板，枯燥无味，学生嚼之无味，未必乐意看，自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂，一句幽默的评语即使是批评，学生也会乐于接受。寓庄于谐，寓教于乐，能令人回味无穷。‎ ‎　　苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”‎ 作文评语当然需要言之成理，切中肯綮，能让学生心服口服；如果在此基础上，来点幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，还可以让学生如沐春雨。幽默之语，诙谐之情。怎能不让学生心领神会呢？‎ ‎　　有时候对学生的错误，不是刻板地评价和严厉的指责，不妨善意地调侃一下，如“句子难以读通，像堵车堵在路上，实在是堵得慌，能否合理安排好路线呢？”“你能不能让你的字长胖一点，我看着都于心不忍了。”“阅读你的文章，像在空中飘，没有中心的文章，总觉得离地万里，不知所往。”学生能在知错的情况下，更能笑纳自己的错误。‎ ‎　　有个学生，不管写什么文章，主角都不是自己，很少抒发真情，一次写《握手》，又洋洋洒洒地围绕着尼克松和周恩来大谈特谈。全文空洞无味，我本想说文章“空洞乏味”，后来一想，不如反其道而行之，想到鲁迅曾经评许广平的经典评语，模仿地评到：“拟给你80分，1分给你，2分给抄写，2分给末尾的评价，75分给尼克松和周恩来。”后来文章收回上来，学生写到：“写了这么多，都给尼克松赚去了，下次我写自己希望老师‘肥水不流外人田’。”我掩面而笑，学生不是无情物，化作俗语表心意。绕过死板的“空洞乏味”，收获师生的情趣味。‎ ‎　　我们老师要求学生语言优美，多点文采多点文气，那自己的评语更应该飘逸大方，不能干瘪空洞，不妨多些诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻来品评学生作文，既增加评语的诗性，又含蓄幽默。如学生语言质朴但很清新自然，就可用“清水出芙蓉，天然去雕饰”，角度新颖也可用“横看成岭侧成峰”。流畅生动的语句可用“‎ 好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。”像这样新鲜的形式会让学生对评语产生一种惊喜感、期待感，从而关注评语，达到激励作用。‎ ‎　　3、多一点鼓励，让作文评语“有效化”‎ ‎　　生活中，人人都渴望得到欣赏。威廉·詹姆斯说过：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”学生也不例外。学生的作文，可谓是他们“十月怀胎”的杰作，既然生下来了，它便是有生命了的，纵然文不对题，漏洞百出，学生们也是偏爱自己的文字的。所以，他们充满期待教师这一“合法机构”，能给他们的作文以“名分”。而这个“名分”自然是表扬或鼓励。‎ ‎　　叶圣陶曾认为应该这样对待学生的作文“至于修词之工，谋篇之巧，除非必要之需求，能之固佳，不能亦不为病。”意思是多用赞赏的眼光，少用批评的字眼，即使批评也该是委婉，而不能直接将其定义为“有病”。‎ ‎　　笔者以前看到抄袭之作总是控制不住地大发雷霆，罚学生“以一抵五”。一次，一位家长在深夜致电给我，向我求情，因为他的儿子在一次作文中有抄袭现象，他说虽然抄袭是错误的，但这样罚五篇的分量实在很重，他的孩子到现在了还在罚写，没有时间来思考自己到底错在哪里。挂完电话后，我深思学生的抄袭是否属于“大逆不道”？我的惩罚是否能让他“痛改前非”，对作文的这个评改结论，是否有助于学生今后对待作文的态度？我顿然想到自己的“无情”，教育向来追寻“‎ 小惩大诫”，作文教学也不例外。我们的评语所触及的，不仅仅是学生作文能力的发展，还融合着对鲜活生命的关注。‎ ‎　　多一点鼓励，多挖掘他们的闪光点，哪怕只是一点，也该大做文章，大肆宣扬。最好的批评不是惩戒，而是表扬。笔者任教的班级有一位学习成绩非常差的学生，他的作文字差，字数不够，很多时候不知所言。一次，我布置了一篇关于想象未来社会的文章，他用同样潦草的字迹，却洋洋洒洒写了八百字的《未来的汽车》，想象之奇特，令人大开眼界。我立马抓住这次机会，在他的文章里先打上一个大大的“优”字，然后写到：“你的文章让我大开眼界，你的奇妙的想象让未来精彩无限，真希望有生之年我也拥有这样一辆汽车。期待你的下一次精彩表现哦！”然后针对他的字，笔者也婉转地写道：“好花配绿叶，你的文章是这样精彩，像一朵绽放的花朵，但是你的绿叶实在是逊色了，期待下次长势甚好的绿叶哦！”并且在课堂上宣读了我的评语，这位原本定位于“后进生”的学生，虽然在后来的学习中成绩仍没有太大的起伏，但每次的作文，我都读到了他的用心。在平时的模拟考试中，他的作文从来都不是最低分，他的字虽不是美观的，却不再潦草。用鼓励去浇灌每一颗跳动的心，让他们茁壮成长。‎ ‎　　遇到学生的不足，我们的评语是该多些鼓励，徇些“私情”。对待抄袭，不妨换种方式，可以用评语点出“似曾相似燕归来”，让学生知道自己明白了，但也希望“小园香径独徘徊”‎ ‎，好好思考自己的对与错，一句“天生我材必有用”来重新我手写我心。遇到内容干瘪空洞的地方，不用“干瘪”“空洞”这些字眼，而是激发他们写作兴趣：“这个观点对。要是你能补充一些事例，发挥一下，那文章就更有说服力了。试试，愿意吗？”‎ ‎　　苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”鼓励性的评语让学生尝到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悦，并把喜悦转化为提高写作技能和乐于表达的内驱力。让每一个学生时刻能够感受得到老师对他的赏识，并时时督促自己去努力些好每一篇文章，那又何乐而不为呢？‎ ‎　　总之，一评一语总关情，作文的评改应该让学生情为所动，愿写文章；理有所明，能写文章；理至情开，写好文章。作文评语既是一门艺术，也是师生交流的重要窗口。我们的评语应避免单调、刻板、无味，争取在这循序渐进的过程中，不断完善，发挥好作文的指导、反馈、激励、交流功能，让学生乐于看评语，乐于修改，乐于写作。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　（1）张菊红。《新课程评价标准下的作文评语研究中》[D].首都师范大学。2007（03）‎ ‎　　（2）刘安帅。《中学作文评语存在的问题及对策研究》[D].内蒙古师范大学。2011（05）‎ ‎　　（3）朱仙凤。《评语的写作也是一门艺术》[J].文教资料。2005（08）‎ ‎　　（4）黎小坷。《作文赏识性评语的鼓励作用》[J].长沙铁道学院学报。2007（07）‎ ‎　　（5）魏敏。《作文评语的功用及优化》《江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）》[C]2006（06）‎