数学（心得）之对于学生数学成绩评定的几点思考

数学（心得）之对于学生数学成绩评定的几点思考

数学论文之对于学生数学成绩评定的几点思考 ‎ ‎　　一、一般概念的界定 ‎　　在学校教育中，定期评定学生学业成绩，是教学工作的重要组成部分。过去受到“应试教育”的思想影响，对于学生的数学成绩往往只看考试的卷面分数，这种“只见分数不见人”的做法，在“素质教育”的要求下，已开始在转变。为了做好这项十分重要的工作，联想到与这项工作有关的许多名词、术语。诸如，国家教委1992年颁布的小学初中课程计划（试行）中第三部分叫做“考试考查”，上海中小学课程教材改革委员会1991年印发的数学学科课程标准（草案）中第七部分叫做“教学评价和成绩核定”。而有些教育理论书上又称为“学习的评定”，有些教育辞书上则称作“学业成绩考查与评定”，还有通常说的“测验”等等。因此，需要对于这些名词、术语的各自含意及相互关系，作一些粗略的界定，才有利于做好这项工作。‎ ‎　　从学校教育的宗旨是为国家培养高素质的人才来看，要有一定的质量要求，需要定期考核学生在德、智、体诸方面的发展与进步。因此，学业成绩评定应是一个大概念，而考试、考查、测验仅仅是评定学生学业成绩的一切手段。考试、测验着眼于客观、正确地把学生达到教学目标的程度加以量化，学业成绩评定从测试的结果有多大价值为着眼点，这两者往往结合在一起使用。‎ ‎　　学业成绩评定的含义，通常是指学校根据一定的标准，拿数学学科来说，则以教学大纲、教材的教学要求为标准，对教学过程中学生所产生或者即将产生的思想、学业、行动和个性等方面的变化，或者变化的发展趋势，作出恰如其人的估价。通过这样的评价，既能反馈教师的教学效果，起到诊断、调节和强化的作用；又能反馈学生的学业进展，起到激发学习积极性，增强自信心，萌发学习成功的感受等效应，促使学生整体素质的提高。‎ ‎　　考试、考查和测验，其功能都是检查学习成绩和教学效果的测定方法，是测量的数量化分析和科学推断的手段。现行的课程计划规定考试以每学期进行一次为宜，考查着重在平时进行。上海的课程标准规定小学数学学科对一、二年级只进行日常性考查，三年级起采用日常性考查和考试相结合的方式，而日常性考查应包括认知、情感和操作三个领域。考试则以认知领域的教学要求为主要依据，采用命题解答的方式。由此可知，考试与考查的区别有三：其一是考试以认知领域为主，考查还包括情感和操作领域；其二是考试每学期进行一次，考查则不限于每学期进行几次；其三是考试可用百分制记分，考查采用等第制，例如，用优良、及格、不及格来表达，或者用A、B、C三个等级。至于测验的含义跟考查是相似的（在英文里都叫test），习惯上将考查用于学生学习成绩的检查，而测验使用的范围较广，如，智力测验、能力测验、个别测验、目标参照测验、常模参照测验，以及潜力参照测验等等。‎ ‎　　二、成绩评定的分类和目标 ‎　　布卢姆（Bloom.B.S）把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。这样的分类在我国的教学实践中早有运用，通常称为摸底评定、诊断评定和总结评定。‎ ‎　　不论进行哪一类评定，都必须具备明确的评定目标。在这些目标中，认知领域的目标依据教学大纲和教材，编制恰当的考题，注意考题的有效性（效度）和可靠性（信度），有关这方面的理论和做法早有专著论述，不再重复。而情感领域和操作领域的目标，在数学学科中尚缺少研究，随着时间的推移，必须着手实验，俗话说“摸着石子过河”。为此，初步草拟了如下的内容，作引玉之砖而已。‎ ‎　　学生学习数学情感和操作评定目标 ‎　　1、掌握学习内容的能力 ‎　　A、等：能轻松、迅速地从教材中找出重点和关键，简明扼要地讲述中心内容。‎ ‎　　B、等：基本上能够从教材中区分出重点，但讲述不清楚。‎ ‎　　C、等：通常不能区分教材中的重点，注意力往往集中在次要特征、属性上。‎ ‎　　2、完成基本技能的速度 ‎　　A、等：完成基本学习技能（计算、绘图、操作、实验）的速度和正确率高于班中多数学生。‎ ‎　　B、等：完成基本学习技能的速度和正确率等同于班中多数学生。‎ ‎　　C、等：完成基本学习技能的速度和正确率低于班中多数学生。‎ ‎　　3.学习态度和毅力 ‎　　A、等：在整堂课上保持旺盛的精力，主动积极参与学习活动，不怕困难。‎ ‎　　B、等：在整堂课上保持正常精力，有时不能主动参与学习活动，怕困难。‎ ‎　　C、等：学习精力较差，注意力下降，不主动参与学习，作业常出错。‎ ‎　　4、思维的独立性 ‎　　A等：能独立思考，提出自己的见解；常提建议，善于补充同学的发言；能寻求创造性的解题方法。‎ ‎　　B等：在旁人启发下能独立思考；能独立完成习题，遇到困难仍然能进行尝试。‎ ‎　　C等：不善于独立思考，一遇困难就求助他人，经常需要监督性的帮助。‎ ‎　　5、学习中的自我检查 ‎　　A等：有自我检查的习惯；能主动运用逆运算检查解题的正确性；会判定自己解题的合理性。‎ ‎　　B等：能按教师或教材的要求，进行自我检查订正。‎ ‎　　C等：不愿意自我检查，或者草率地检查，错误仍然存在。‎ ‎　　6、遵守学习纪律的自觉性 ‎　　A等：认识学习的目的性，自学维护集体纪律，表现出首创性和顽强性。‎ ‎　　B等：认识学习的目的性，基本上能遵守学习纪律，能按时完成作业。‎ ‎　　C等：学习目的性不明确，常常不能做到集体要求，不能按时完成作业。‎ ‎　　7、合作态度与竞争意识 ‎　　A等：能主动积极参与小组讨论；能帮助同学；善于接受他人帮助；具有优于他人的竞争意识。‎ ‎　　B等：能参与小组讨论，发表自己见解；不易接纳他人意见；竞争意识不强。‎ ‎　　C等：不主动参与小组讨论，不愿意发表意见，缺乏竞争勇气。‎ ‎　　三、综合评定与操作方法 ‎　　综合评定包括日常性考查和终结性考试，它们之间的关系如下：‎ ‎　　综合评定 日常性考查 认知领域的单元测验（百分制或等第制均可）‎ ‎　　情感与操作领域的目标评定（等第制）‎ ‎　　终结性考试（一、二年级用等第制三年级以上用百分制）‎ ‎　　其中一、二年级可以全部采用等第制，从小淡化他们的分数观念，克服多年来为几分之差而产生“失败者的”心态，三年级以上既有百分制又有等第制，可以两者并用，即某一个学生既有终结考试的分数，又有情感、操作领域目标评定的等第。也可以自定比例折合成分数进行综合评定。例如，上海的课程标准就采用日常性考查占50%，其中考试占20%，期末考试占30%的权重进行总评，用百分制的分数表达，必要时可附加评语。又规定日常考查中的等第，可按优良为85分、及格为65分、不及格为45分折合成分数。当然，这只是一个地区制定的标准，各地各校也可以根据实际情况自己制定标准。总之，按素质教育的要求，不仅要评定考试分数，更要重视评定学生学习的心理素质和意志性格。‎