语文(心得)之在识字教学中品味语文的独特趣味

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语文(心得)之在识字教学中品味语文的独特趣味

语文论文之在识字教学中品味语文的独特趣味 ‎ ‎  温岭市大溪镇古城小学  周晓天 ‎  摘 要: 汉字是伟大的中华文化的结晶,其本身具有无与伦比的魅力。识字教学,是小学低年级语文教学的重点,是整个小学阶段语文教学的关键。本文根据汉字的造字规律,在实践探索的基础上,列举了再现古文、会意辨析、形声归类、回归生活等充满趣味的适应低年级学生的识字教学方法。虽“教无定法”,但却“教有良法”,识字教学也同样关键在于“得法”,我们期待每一个学生都能在中国语言文字的魅力中快乐地驰骋。‎ ‎  关键词: 识字教学  再现古文  会意辨析  形声归类  回归生活 ‎  中国的汉字源远流长,博大精深,是伟大的中华文化的结晶,其本身具有无与伦比的魅力。著名语言文字学家安子介曾说过:汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。若老师能引导学生领悟其中的奥妙,那我们的语文课堂便成了仙境的领域。‎ ‎  识字教学是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。由于低年级集中了总识字量的一半,每篇课文要求会认的字多达十几个,上课要认这么多字,这对于活泼好动、有意注意的时间有限的低年级学生而言,学习兴趣很难调动,教师教得吃力,学生学得辛苦。相比原课程标准,新课程标准对学生识字量要求有所降低,第一学段识字量少了200个左右。但降低识字量并不是轻视识字教学,相反,我们更应该重视学习过程,提高识字教学效率让学生有浓厚的识字兴趣。如何提高识字教学效率呢?新课标中提出了“一个手段”、“一个结合”。“一个手段”即“掌握和运用多种形象直观的教学手段”;“一个结合”即“课内外相结合,使学生做生活的有心人” ①。而我觉得在这之前,我们首先要明了汉字最基本的特征,那就是因形表意、因义构型,这也是汉字作为当今世界唯一的表意文字最重要的标志,我们在教学中不能一味地模仿英语、法语等表音文字的教学方法,而忽视了汉字本身的特点。汉字并非单纯地记录声音,更重要的是描摹物象,沿着“象形”、“表意”的道路发展下来,并形成了造字规律,即“六书”--象形、指事、会意、形声、转注、假借②。可见汉字是一个音形义的统一体,儿童识字的过程,不仅仅是单纯地读准字音,认清字形,还要以文字为中介,‎ ‎  正确认识客观世界,了解中华民族独特的思维方式。根据汉字的造字规律,在低年级识字教学中我做了以下探索:‎ ‎  一、再现古文识字(较适用于象形字和指事字)‎ ‎  东汉学者许慎给“象形字和指事字”下定义是:象形者,画成其事,随体诘诎;指事者,视而可识,察而见意。结合瑞士发展心理学家皮亚杰( Jean Piaget) 的认知发展理论指出,儿童的智力( 认知能力) 发展经历了四个不同阶段,分别是感知运动阶段( 出生到 ‎ 2岁) 、前运算阶段( 2 - 7 岁) 、具体运算阶段( 7 - 11岁) 、形式运算阶段( 11 岁到成人) 。皮亚杰认为,在儿童认知发展的前两个阶段,对客观世界有很强的感知力,认为外界的一切都是有生命的①。很多学者也通过研究表明,儿童在小学低段(感知识字阶段)的想象能力比中高段强得多。所以在教学中我根据学生年龄特征和象形指事字的构字特点,借助古老的甲骨文,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系,把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画,一段段故事。‎ ‎  1、直观想象(画成其事)‎ ‎  低年级的学生特别喜欢画画,教学时用笔画描绘物体的外形,如“日-- ”、“月-- ”“目-- ”,只要出示甲骨文,学生便能想象出来,并为猜出了文字感到欣喜不已。‎ ‎  2、连锁想象(视而可识,察而见意)‎ ‎  以“川和州”的教学片段为例,我一边说这个“川”字呀,老师要请古老的文字甲骨文来帮忙,一边板书“川”的甲骨文“ ”,然后让学生说说,看到“ ”你想到了什么?有的孩子说“小河”,有的说“小溪”,我便应势小结:是呀,“川”就是表示江河的呢!接着我又一鼓作气顺势引导:以前的江河可清澈了,清得可以见到河底成群的小鱼,清得河边的花草树木格外美丽……‎ 当孩子们沉浸想象中的美景时,我引入重点,古人见到这美丽的景色再也舍不得走了,于是他们在江河边找了一小块地,在那里过上了幸福的日子(边说边板书“州”的小篆“ ”),瞧,和哪一个生字朋友很像?此时生很快就能说出“州”,我应势小结:眼睛真亮,这小点呀就是水边的陆地变的。这样学生也很容易就理解了“州”是江河边的陆地,这时我更进一步提问:你都知道哪些水边的城市有“州”字的?他们先说出了“杭州”、“台州”,“温州”,后来竟还说出了“广州”。我相信如此识字他们今后一定不会将“州”和“川”弄混了。在后来的教学中,很多孩子都会自己编故事来说字了,在这样的识字教学过程中,学生记得住,更乐于记。‎ ‎  二、会意辨析识字(较适用于会意字)‎ ‎  汉字是当今世界唯一的表意文字,写意的汉字来自于大自然与社会生活,构字组字有极其严密的科学规律。许慎给“会意字”下定义是:会意者,比类合谊,以见指撝。即会意字是由两个或多个独体字组成,以所组成的字形或字义,合并起来,表达此字的意思。例如“酒”字,以酿酒的瓦瓶“酉”和液体 “水”合起来,表达字义;“解”字的剖拆字义,是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达;“鸣”指鸟的叫声,于是用“口”和“鸟”组成而成。(百度百科)我们的识字教学中经常出现的形近字易混,就是因为学生不知其意,如果教学中我们能根据会意字的造字规律进行探究,一定能从中感受到古人生活中的思维方式,从而使学生不仅“知其然”,更“知其所以然”。孩子们很喜欢问为什么,很喜欢“刨根问底”,如此识字一定能让学生更有兴趣。‎ ‎  1、对比分析会意 ‎  如辨认“灾和灭”时,我告诉学生:火把宝贝烧没了是“灾”,一根树枝把火扑了是“灭”,如此识记一定不会弄混淆。‎ ‎  2、动作表演会意 ‎  在指导学生理解字义时,我经常借助表演,激发兴趣,加强直观,如教学“睡”时让学生思考:为什么“睡”右边有个垂?什么垂?我让学生表演睡觉,感受“困”,学生琢磨思考认识到:眼睛垂,很困了,所以想“睡”。再如教“看”时,先请一位学生表演一下孙悟空表示看的动作,让学生理解把手放在眼睛(目)上方就是表示远“看”,所以“看”是由变形的“手”和“目”组成的。‎ ‎  3、实物直观会意 ‎  例如教学“尖”时,我拿出一支削好的铅笔,一把剪刀,让学生说哪头尖,然后得出结论:一头小一头大小的一头为“尖”,再让学生寻找“尖”的东西,他们乐此不疲。‎ ‎  4、看图拆字会意 ‎  如“拔”字,特别容易和“拨”字弄混,教学中我让生看拔河图,大家都特别地用力,累得满头大汗,“拔”字就是小朋友手用力拔河,头上冒出了汗,这样既直观又形象,比起说“拨”字少一撇更有趣味也更易记住。‎ ‎  经常这样启发学生思考,学生对字形字义理解透彻,自然不会再张冠李戴。同时,在这种喜闻乐见的识字形式中,学生识字兴趣浓,想象、动手、表达能力等得到了全面训练,其间不时地闪现出智慧的火花。‎ ‎  三、形声归类识字(较适用于形声字)‎ ‎  许慎给“形声字”下定义是:形声者,以事为名,取譬相成。形声字是由形和声两部分组成的,“形”表示字的意思或类属,“声”表示字的相同或相近的发音,它的家族非常庞大,一个部首就可以造出几大类的字,因此,教学中我们可以用合并同类项的方法进行识记,这样可以达到事半功倍的效果。当然实现识字的高效性的前提是必须有趣味性,兴趣是最好的老师,因此在教学中可选择适当的游戏方式。‎ ‎  1、家族式顺口溜 ‎  教学中,我常常将声旁相近的字放到一起识记,给它们编顺口溜或者儿歌。儿歌,顺口溜琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘,易学易记,妙趣横生,比如辨认“操、燥、躁、澡”时这么编“伸手做早操,火烧好干燥,暴躁人乱跳,清水洗个澡”;教学“喝和渴”时这么说“渴了要喝水,喝水要用嘴”; 像“鸦”、“呀”、“蚜”这样外形相似、形旁不同的字都可以用家族式的识字方法编顺溜或儿歌来识记。‎ ‎  2、归类一对一 ‎  在识字教学中,形旁相同的字大部分都是有同一属性,可是它们中常常有些文字较难编出故事、顺口溜或者甲骨文并不形象,为激起学生识记字形的兴趣,我们可以将其归类后在共同 ‎  属性上一一对应。比如“胳、脖、肚、腿”都是身体的组成部分,我读出一个字请学生指出身上相应的部位,然后学生读我故意指错让学生纠正,比如我把“脖”指在肚子上,学生哄堂大笑,个个抢着给我纠正,当然肯定把字记得很深刻。创设游戏性情境,使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”。学生学得快乐,识字效果得到全面提高。‎ ‎  四、 回归生活识字(较适用于各类字)‎ ‎  文字是人类文明的产物,它来源于生活又回归生活。汉字,它作为世界最古老的文字之一,以一种独特的形体记载着古老的华夏文化,汉字里处处是生活的影子。儿童的识字教学不应该仅仅局限在课堂上,在实际生活中有更广阔的识字天地。在生活中,具体的体会有助于儿童汉字的积累。‎ ‎  1、亲身体验识字 ‎  儿童喜欢运动,如“推、捶、蹲”等描绘动作的字,儿童可以通过亲身体验将音、形、义以及体验融为一体。‎ ‎  2、利用姓名识字。‎ ‎  日常生活中,人的名字是使用频率较高的,不论是在交流沟通还是在交发作业本时都要涉及,利用它来帮助学生识记生字,效果甚佳。‎ ‎  3、实物对应识字。‎ ‎  在家庭生活或课外延伸学习中,家长可以向儿童展示生活用品、模型、实物等具体事物,比如在整个低年级的生字中,涉及水果名称的生字有很多:梨、李子、桃子、苹果、香蕉、菠萝、西瓜、枣子、西红柿……将它们的文字与实物对应给孩子们识记相信他们一定很有兴致。‎ ‎  此外还有“布置教室环境识字”、“ 超市食品名称识字”等等。这样使抽象的概念变成学生看得见、摸得着、听得见的东西,汉字和多彩的生活就融为一体了,如此学生今后也乐于用文字来表达生活。‎ ‎  识字教学的方法有很多很多,正所谓“教无定法”,但却“教有良法”,识字教学也同样关键在于“得法”,只有这样,识字教学才能事半功倍。汉字是伟大的中华文化的结晶,是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。让我们努力挖掘、善于挖掘、乐于挖掘不同的识字教学方法,让每一个学生都能在中国语言文字的魅力中快乐地驰骋、遨游,‎ ‎  那我们的语文课堂便成了仙境的领域。‎ ‎  参考文献:‎ ‎  [1]肖川。义务教育语文课程标准(2011年版)解读[M]. 湖北教育出版社,2012.‎ ‎  [2]张明悦,钟家莲。论识字教学的梯度性[J].教育理论与实践,2012.‎ ‎  [3]杨炳煌。汉字的字形结构特点及小学识字教学探究[J].‎ ‎ 群文天地,2012(3)。‎ ‎  [4]杨丹。 趣味识字,音形义紧密联系[J].读与写杂志,2010.‎ ‎  [5]欧阳中石。 书写与书法教程[M].高等教育出版社,2011.‎ ‎  [6]夏君君。善于挖掘身边的识字教学[J].工作研究,2012.‎ ‎  [7]厉芹。对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2008(S1)。‎ ‎  [8]刘社荣。怎样使低年级识字教学趣味化[J].语文教学,2007.‎ ‎  [9]张志霞。小学低年级识字教学之我见[J].读与写杂志,2008.‎ ‎  [10]仇玲娟。小学低年级识字教学的几点尝试[J]. 小教方阵,2006.‎ ‎  [11]李亚娜。在趣味识字中开发学生智力[J].小学语文教育,2001(3)。‎ ‎  [12]刘淑坤。小学低年级趣味识字初探[J].吉林省教育学院学报,2011.‎
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