语文（心得）之在语文教学中培养学生创造性思维能力

语文（心得）之在语文教学中培养学生创造性思维能力

语文论文之在语文教学中培养学生创造性思维能力 ‎ 在语文教学中培养学生创造性思维能力吴乐群培养学生的创造性思维，口号提得响亮，但传统教学（包括作文）较多还是塞给学生现成的结论，学生也习惯死记硬背结论，形成思维定势。作文千篇一律，万人一腔，新颖的见解少之又少。教师要设法打破这思维规律。对教材（或写作材料）进行多侧面，不同角度的观察分析，可以促使创造思维的萌发，培养创造思维素质。下面就几个例子谈一点体会。顺向思维，指在思考问题的过程中，思维按原材料告诉给读者的直接指向去思考。如涉及人物的材料、人物的身份、品质、与他人关系等，在材料中已固定的，循着这些思考和组合就是这类指向。例如大家熟知《画蛋》的立论，论点定为“打好基础，要持之以恒”，“勤奋而刻苦”、“师教有方，传学不怠”、“既严格要求，又要循循善诱”‎ 等都是顺向思维所得，引导学生以顺向思维立论，是常见而稳妥的方法。逆向思维，即把问题颠倒过来思考，从相反的角度对原意提出疑问。如要到500里外的某市，坐飞机轮船火车汽车可以到达，这是正向思维。教者可问：不坐飞机轮船火车就不能到达吗？还有什么方法可以到达？学生通过逆向思维得出多种答案：步行、跑步、骑自行车、骑摩托车、乘帆船、乘气球都可以到达。逆向思维用于写作，可一反人们对事物固有的看法，写出立意新颖的文章。如毛泽东的咏梅词，反陆游之意，变颓唐消极为乐观积极，换孤芳自赏为高风亮节。鼓励学生逆向思维，有利提高学生的认识水平和创造思维能力。纵向思维。指在原材料已知内容的基础上对它作推理和引申，深入思考得出新的见解。如《薛谭学艺》中说薛谭“终身不敢言归”，可想象薛谭将会出现什么结果。可推断他学到“响遏行云”的高超本领，可推断他只跟秦青学艺没再拜师傅学，技艺再高也不超过秦青。由此可得“成就事业需要恒心”、“薛谭必须再归”。纵向思维的运用要注意恰当合理的推理引申，从中学生的生活经验和限时作文的具体情况看，还是不要推测得太远为宜。横向思维。即通过联想，把材料中已知内容同材料外的其他内容联系起来考虑。这两种内容要素之间的关系，常是相似、相关和相反的。如《邹忌讽齐王纳谏》中的齐威王，可联想他与唐太宗相似，与周厉王相反，与历代良臣向帝王进谏相关等。再如朱德《回忆我的母亲》与鲁迅《藤野先生》，两篇都是回忆性散文，以横向思维可有这样的比较：①主题不同，立意新颖。前者回忆母亲平凡的日常小事表现其崇高品德；后者选取作者与藤野交往的几件典型事例，表现藤野正直、热忱、严谨治学、没有民族偏见的高尚品质。②语言风格不同而思想感情都是真挚深沉的。前者语言庄重、平实、简洁、质朴，给人美的感觉、情的陶冶、思的升华；后者语言精美、秀丽、简练，貌似平静而饱含激情，读之音韵铿锵、思之文情并茂。③从选材有别中可见，于细微中见深情，于平常中见深刻。④从表现技巧不同中可体味两文脉络分明、结构严谨、前后照应，浑然一体……‎ 可见横向思维，可以开拓思路，丰富联想。用横向思维构思，一般只要抓住相似、相关或相反中的一项就可以成文，三者并用，容量更大，这就是横向思维具有灵活性的特征。运用四种思维方法渗透教学之中，旨在培养学生多角度、多侧面看问题，形成多维的思维方法。限于篇幅，未能对求同思维、求异思维；发散思维、收敛思维等方法一一进行剖析。各种思维方法并不相互排斥，而是互相渗透，彼此促进整个思维系统的发展。运用上述所谈的思维方法，必须强调一点，即以辩证逻辑思维来统帅，因为人们的认识活动都必须符合事业发展的辩证规律。在教学过程中，教师要以辩证思维方法处理教材内容，剖析矛盾，解决问题，传授知识和技能技巧。而更重要的是引导学生以辩证思维的方法来探索、思索、考虑，逐步养成对错综复杂的问题作全面分析的习惯。这样，教师有系统的指导，学生日积月累的训练，就可以使学生学会思维，进一步提高创造性思维的能力。‎