其他（心得）之课堂提问的两点看法

其他（心得）之课堂提问的两点看法

其他论文之课堂提问的两点看法 ‎ ‎　　为了更好的适应现代中学教育，学校提出了“尊重的教育”这一理念。为了学生的全面发展，在他们的学习过程中要按照青少年知识掌握和心理成长的客观规律，要让学生尽可能主动的参与到学生过程中去，加深他们对知识的理解，并增强他们运用知识解决问题的能力。为了达到这一目的，在课堂教学中必然要改变过去传统的“填鸭式”教学模式，课堂提问的问题就不可避免的摆在了中学教师的面前。究竟怎样提问才能让学生改变在初中养成的被动学习的习惯，转而主动的思考问题，究竟怎样提问才能让学生的思考是自我的，而不是单纯的按照教师指引的思路。带着这些思考，我认真的反思日常的教学工作，发现了自己两种不利于学生发挥主动的提问方式：‎ ‎　　一、过度依赖教案中设计好的问题，而没有课堂上的随机应变 ‎　　在上每一节课之前，自己都要认真的写一个详细的教案，并按照学校的要求设计好了至少每5分钟的一个问题。但是在实际的教学过程中，我发现自己错误的理解了学校关于至少每5分钟的一个问题要求的含义，把主要的注意力放在了教案上，严格的设计了每一课要提问的问题，按照课程的内容设计好了提问的时间，并根据问题的难易程度和学生的日常表现大概的确定了提问的对象。一切都按照事先设计好的程序，我只是在课堂上完成了这些程序，一般不会有出轨的现象发生。经过一段时间的教学之后，我发现这种做法有很大的问题。‎ ‎　　事先设计好的问题：由于我和学生每天的状态都不一样，所以按照我的经验设计的问题有的时候因为学生已经完全理解而成为了鸡肋，有的时候又出现无人应答的情况导致我要重新的解释相关的知识。‎ ‎　　事先设计好的提问时间：我根据自己的教学经验，为每一段教学设计和要提问的问题设计好了所需的时间，但在实际的教学工作中经常会有比较大的变化，以至于我的时间表不能完全的实现，反而影响了教学的节奏，使学生的知识掌握出现脱节。‎ ‎　　事先设计好的提问对象：每个问题都提问了相应成绩的学生，在我认为他们已经很好的掌握了知识之后的自习课上就会出现很多我认为不会出现的问题。在习题课上我往往要重新的解释学习过的知识点。‎ ‎　　由于我事先周密的设计，学生在课堂上都能比较好的配合我完成那些问题，但是我发现他们只是单纯的等待我的提问，并没有真正主动的投入到问题中去，发现了这些之后我及时的调整了自己提问的方式，教案是我上课的工具，但不是我唯一的工具，课前写教案是要对知识进行详细的分析，但不能成为课堂的唯一程序。随时按照课堂的教学情况适时发挥，随机应变，改变设计好的提问程序才是正确的方式。‎ ‎　　二、提问的出发点过于单一，教学理念没有很好的转化 ‎　　在我设计课堂提问时，考虑的只是我如何提问题让学生来思考和回答，所有的问题都是在我的头脑中形成，是我认为的应该对学生提出的问题，而这些问题往往并不是学生真正要问的问题，至少不是所有学生想要知道的问题。这样就会使一部分学生偏离学生的整体思路，去思考自己的问题，甚至脱离了本来的教学内容。‎ ‎　　前一段时间全国优秀教师任小艾在衡中做的报告使我知道了另外的一种提问方式。她在报告中说，国外的课堂教学理念与我们有些不同。我们的教学是让学生带着满腹的问题进课堂，然后一一的解决这些问题，而国外的教学是让学生一片空白的进课堂，让后让他们带着满腹的问题离开。虽然各自的情况不同，不能完全借鉴。但却让我的课堂提问增加了很大的空间，使我在设计问题的时候不只关注学生应该要回答的问题，还注意了学生在我的课堂中可能会提出的问题，而且在日常的教学中我也鼓励学生不只积极的回答老师所提出的问题，还要主动的提出自己的疑问，使课堂教学过程更加的多元化，更加的突出了学生的主体地位，使他们更乐于参与到学习中去。‎ ‎　　最后我还要注意的是，课堂教学并没有固定的模式，课堂提问也同样如此，只有更多的思考，更加完备自己的提问，才能更好的发挥学生的主观能动性，才能是他们不会成为知识的简单载体，而是成为能灵活运用知识的人才。‎