班主任（心得）之在课堂教学中培养学生个性

班主任（心得）之在课堂教学中培养学生个性

班主任论文之在课堂教学中培养学生个性 ‎ ‎　　【内容提要】‎ ‎　　什么是个性？个性是在自身生理和心理基础上形成的，使其成为他自己而不是别人的所有综合特征。教师应承认并立足于教育个体间本性上的差异，采取因材施教和因势利导，最大限度地挖掘每一位学生个性的身心素质潜能。在组织形式上要注意多样化，教学氛围要民主化，教师教学的个性化，对学生评价也要个体化。‎ ‎　　【主题词】培养  学生  个性 ‎　　什么是个性？“人之不同，各如其面”，这是对人的个性的某些侧面的通俗表达。个性包括个性倾向性和个性心理特征，这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构，从教育学的角度把人的个性理解为：人的个性是在自身生理和心理基础上形成的，使其成为他自己而不是别人的所有综合特征。‎ ‎　　学生的个性存在差异性和共同性，个性的差异性既有生理的原因，也有心理的原因，学生个性的差异性，是对学生身心状况的一种反映，不存在褒贬之分。‎ ‎　　分析了解学生个性的差异性，可根据不同的差异性要求顺应并使之发展，有的差异性需要引导和纠正，有的需要加以训练。学生个性共同性，无论个性差异怎样大，总有共同的，一般的生理和心理基础，正是因为个性的共同性，才能采用大规模班级授课，保证教学从总体上齐头并进。因此我们可以理解学生个性的差异是在共同背景下的差异，而不是没有共性的差异，当前就学校教育的现状而言，班级授课已经满足了个性的共同性的特征要求，而个性的差异性却被习以为常的传统教育掩盖了。‎ ‎　　让学生的个性充分和谐地发展，是每位教师孜孜以求的目标。在当前学校教育中还并没有注重学生的个性发展，存在着学生自我意识结构不合理，缺乏正确的自我定向与控制意识行为的能力。‎ ‎　　当前在学校教育中抑制学生个性发展的现状，主要体现在以下几个方面：‎ ‎　　1、教师的主宰地位没有动摇。‎ ‎　　我国权威性的师生关系历史悠久，传统文化中一种尊卑的等级关系，“师徒如父子”强调了教师的权威性，多动好问、有创造性不是理想的好学生，顺从协作、守旧按时、守纪才是好学生，教师设计了的教学方式使学生在课堂上处于被动的地位，顺应教师的模式，教师总是要求学生象驯服的工具那样绝对地听话、服从，学生完全听命于教师，学生个性的发展受到极大的抑制。‎ ‎　　2、教师灌输式的教学方法和简单的教学方式。‎ ‎　　就目前来看，我国教学仍以讲授为主，教师讲述占据课堂绝大部分时间，学生只处于被动接受的状诚，在大部分时间，学生不是在讨论，在用自己语言表达自己的想法，并不是学生用自己的思考去提问题和解决问题，这样的课堂造就出高分低能、被动顺从的学生，学生个性不能得到发展。一旦学生做错了事，有的教师不分青红皂白，劈头便训，如果学生申辩或反驳，则被认为态度不好，目无师长，摆出师者尊严，驳得学生体无完肤，训得孩子哑口无言。教师这种居高临下简单的训斥，不仅伤害了学生的自尊心，而且降低了教师的威性，甚至有可能扭曲学生的个性。‎ ‎　　3、片面追求升学率的错误教育思想还很严重。‎ ‎　　在教学工作中，教师用一次次的练习、作业充塞学生的时间、空间，学生处于被动的、疲惫的应战状态，没有时间自己支配，没有了个性自由，个性自然没法发展，在以分数决定教学质量的影响下，致使教师在教学工作中只重视考试学科的教学，忽视甚至排斥、占用非考试学科教学，重视尖子生，轻视中等生，排斥后进生，偏离了教育目的，违背了教育宗旨，严重地影响了学生个性发展。‎ ‎　　在传统教育与当前现状中对学生个性发展的不利因素，作为学校和教师，应转变教育观念，充分认识时代的要求，教师应承认并立足于教育个体间本性上的差异，采取因材施教和因势利导，最大限度地挖掘每一位学生个性的身心素质潜能。因此作为教育者的教师应在课堂教学改革上应从以下几个方面下功夫。‎ ‎　　在组织形式上注意多样化 ‎　　当前沿用传统的班级教学组织形式，是以学生个性发展相近性为前提的，因此应积极探讨组织形式的改革，做到统一与多样的有机结合。在教学组织形式上做到既有课堂教学，又有讲座、参观、表演、实践活动，既有定时、定点的教学，又有校外开放基地的教学，既集中教学，又有个别教学，根据学生的实际与个性差异，以最大程度地满足学生个性发展。‎ ‎　　教学氛围要民主化 ‎　　营造促进学生个性发展的一种氛围，实际上是营造一种能体现师生平等、和谐的关系中共同研讨教学活动的氛围，它是促进学生个性发展，健康发展的又一因素，师生平等要求教师要尊重每一位学生，不把教师的意识强加于学生，使学生的自尊、自主意识得到保护与培养，师生平等要求教师允许学生有选择学生方法、学习内容的自由，在学生自己独立支配下的学习与自由时间与空间。师生平等要求教师对待学生要一视同仁，让每一位学生在课堂上感受到民主、平等的氛围，促进个性健康发展。师生情感和谐，要求教学在教学中以情感生，要运用表扬、赏识、鼓励学生，与学生进行交流，做到情通而理达，并纠正学生不良行为及不良意识，规范学生个性健康发展。‎ ‎　　教师教学的个性化 ‎　　教师在教学中要体现教学的针对性，在教学过程中力求因材施教，有的放矢，在向学生提问、释疑时要考虑学生的个性特点，而变换各种不同的策略，使教学具有针对性，教学个性化要体现在教学的导向性上，教学要通过自我选择和自我扬弃，凭借言传身教，帮助学生克服消极习惯，形成积极的个性品质，对学生的学习方法、态度、兴趣，教师坚持正面教育，典型示范，促进学生向先进看齐。教学个性化要体现在教学的艺术性上，教师在教学过程中，要运用个性化的艺术形式去显示种种内在艺术与法则，再现艺术的真实，教师在备课、上课中，教师要在教学规律和教学原则的前提下，将教材进行个性化加工，使书本的内容更生动、活泼地转化为学生的知识能力。教学的个性化体现在教学的灵活性上，选用灵活独到的教学方法、教学手段，以达到最佳教学效果。在课堂教学中，教师可以积极地体现教学程序的灵活应变，教学时间的灵活分配，教学内容的灵活综合，教学活动的灵活安排。通过教师的富有个性化教学，把学生的个性发展真正落到实处。‎ ‎　　学生评价的个体化 ‎　　积极地鼓励与评价，是促进学生个性化发展的动力和源泉，从学生的实际水平出发，进行鼓励积极评价，并坚持做到以个性为主的评价标准，是非常有利于学生个性的健康发展，在具体课堂教学中，教师应遵循“适应学生起点，鼓励学生进步”的评价原则，应做到：①不用一把尺子量全体学生，坚持因人而异，只要学生认真参与学习，并有良好的表现，就得肯定、表扬。②不局限于某一方面评价学生，注重全方位、立体评价。③‎ 允许学生反复尝度，获得成功，实行反复补偿后的成功评价，满足学生成功心理。④允许课外损失课外补，淡化过程，注重最后结果。⑤允许学生选择评价与自我评价，在师生意见不同时，教师要通过交流，摸清缘由，尊重学生个性与自我，尽量维护学生选择与自评结果。如果能在课堂教学中坚持学生评价的个体化，那么学生的自信心一定增强，每一位学生的个性将发展得更快更健康。‎ ‎　　实践证明，只有长期注重学生个性的培养和发展，才能使学生成为有具自身独特个性、创造型人才。‎