语文（心得）之引导自主探究 创新课堂教学

语文（心得）之引导自主探究 创新课堂教学

语文论文之引导自主探究 创新课堂教学 ‎ ‎　　张　菲 ‎　　《语文课程标准强调》：语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“导而弗牵，先放后扶。”学生对课文内容的理解应该是通过自读、自悟得来的。教师在教学过程中，应按照学生的认知特点和规律，从顺应学生的需要出发去设计教学过程，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动地思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。‎ ‎　　一、以激趣为先导，创设自主探究的氛围 ‎　　“兴趣是学习之母”‎ ‎，没有兴趣是学不好语文的，教师要善于通过各种手段，营造平等、和谐、民主的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣。在上作文课《我最喜欢吃的水果》时，我首先打破传统的座位编排方式，让学生自由结合，我随意而坐，这样学生产生了一种自由感，营造了一种和谐、愉悦的学习氛围。同时，每小组的座位上都摆着孩子们爱吃的水果。上课伊始，我并没有作过多的讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开座位，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地品尝起来。这样，本来让老师和孩子们感到头痛作文课就变得快乐无比，充分调动了学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。‎ ‎　　二、以质疑为切入点，确定自主探究的目标 ‎　　学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。在此，就可以鼓励学生在自读的基础上大胆质疑，让一个个“？”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”‎ ‎，积极地为寻求答案，为达成目标而主动地探索。一开始，孩子们有可能觉得无从问起，提不出问题或者提出的问题不切入主题，没有实用性，教师要有意识的多示范几次。如上《爱迪生》一课，学生预习课文后踊跃提问：1、爱迪生怎么会卖报纸？2、爱迪生怎样把火扑灭的？3、硫酸是怎么烧毁爱迪生衣服的？4、爱迪生进行科学实验遇到了那些困难和危险？5、他为什么没有被困难吓倒？孩子们提出问题后，我便引导他们分析，这篇课文主要写爱迪生从小热爱科学，在艰苦的环境中，不怕困难和危险顽强地进行科学实验，后来成为世界上闻名的大发明家的故事，所以像1、2、3这些偏离课文的问题，可以不提。而像4、5、6这些问题提到点子上，学习时带着这些问题去思考便可以更快更好地学习课文。这样，教师有意识地引导，让学生学会了提问题的一些方法。如：对题目的提问，从课文的语句、内容方面提问，从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问，从语言的运用上提问，对人物的行为提问等使孩子提问的水平不断提高，不仅爱问而且善问。问题由学生自己提出来，也应由学生自己解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是正常的，教师也不应着急地替学生解决问题，而应注重导、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题。学生会质疑后，提出的问题就越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，目标就更明确。学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供充分的自学时间、充分的提问时间，充分的读书时间，充分的讨论时间。学生读懂的可不讲，学生似懂非懂的，教师可引导学生读书领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。‎ ‎　　三、以自学为主体，教给自主探究的方法 ‎　　为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中把“钥匙”——自学方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识大门，读懂各类文章。‎ ‎　　如《少年闰土》一课的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富，聪明能干，勇敢机智的农村少年。在此阅读上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作来抓人物特点。‎ ‎　　对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生抓住“怎样飞”、“‎ 怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂文章。凭借这课的教学，让学生明确：读写事文章时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，读懂课文。‎ ‎　　除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过重点词 或重点句以及重点段落的理解来理解文章内容。‎ ‎　　方法是能力的核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需引导学生反复实践。所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法去自学。通过长期的反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。‎ ‎　　四、以合作为手段，提高自主探究的积极性 ‎　　讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生的积极性，使不同层次的学生都能充分地发表自己的见解，让学生在信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。‎ ‎　　这个环节可分为两个阶段：1、小组讨论交流，2、全班合作探究。‎ ‎　　小组讨论交流。首先要组织好合作学习小组，应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理搭配，以保证讨论交流质量。在小组讨论交流中，围绕“自学”中“读懂的，不知道的，还想知道的”‎ 展开交流。教师要鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适当点拨，把学生的讨论引向深入，使讨论有实效，不走过场。积极有效的小组学习真正把学生个体、小组、组际优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度高。‎ ‎　　全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、重点句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实把语言训练落到实处。‎ ‎　　五、以拓展为延伸，促使自主探究走向生活 ‎　　一篇课文提供给学生的只是一个范例，学一篇课文，老师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习时间和空间，充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。‎ ‎　　1、找准读写的结合点，进行说写训练。如学了《五彩池》一课后，告诉学生：“五彩池将作为新的旅游景点，你们能为它写段话吗？看谁写得好，能吸引更多的游客来这里参观”。孩子们一听，兴致勃勃地动手写起来，写完后以小导游的身份向别人介绍。以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。‎ ‎　　2、拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。阅读教学必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生互动地进行广阔的阅读。如学《林海》一课后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书笔记，摘录优美词句，背诵精彩片断。‎ ‎　　3、亲自实践，拓展视野。学完《只有一个地球》后，学生对地球的知识有了深刻的认识，号召学生进行社会实践调查，鼓励学生用自己喜欢的方式，设计一张友谊卡，或小组合作完成一幅宣传画，来呼吁人们保护生态环境。这样，使学生从语言实践走向语文实践，由课堂走向生活，以期实现“学生语文素质得以全面均衡发展”这一教学初衷。‎ ‎　　总之，创新课堂教学，激发学生自觉、主动地学习，是《语文课程标准》提出的新理念、新思路。我们应在教育教学中不失时机地渗透这五个环节，充分调动学生的主观能动性，让他们开动脑筋，锐意探究，长期以住，必将收到事半功倍之效。‎