语文（心得）之浅谈阅读教学中“读”的训练

语文（心得）之浅谈阅读教学中“读”的训练

语文论文之浅谈阅读教学中“读”的训练 ‎ ‎　　李淑珍 ‎　　阅读教学是小学语文教学的基本环节，而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容。理解课文内容要靠读；感受课文情感要靠读；积累语言文字更要靠读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”所以，要以“读”贯穿阅读教学。粗读知晓大意，精读品味文字，熟读体验情感。那么，怎样进行“读”的训练？我在教学中探讨总结出如下几种形式：‎ ‎　　一、结合语言环境进行“读”的训练 ‎　　“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。在阅读教学中进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话初读很平淡，可放在课文具体的语境下，就不一样了。此句描写路长人多，不正是为了表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗？因此，把这句话放在文中体会，学生就意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音、加深感情。‎ ‎　　结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会得到提高。‎ ‎　　二、创设情境进行“读”的训练 ‎　　看到波澜壮阔的大海，会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔、草原的美丽呢？这就需要创设情境。创设情境，就是运用生动形象的语言或媒体演示实验、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情感趣味，学生如身临其境，得其熏陶感染。‎ ‎　　例如教学《美丽的小兴安岭》一文，我先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中留下个朦胧的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的：抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想象树木的长势、颜色，小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态，理解作者用词的匠心，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人。学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中。‎ ‎　　三、运用比较法进行“读”的训练 ‎　　比较法就是同一课文或段落让学生用几种不同的方式去读，让学生比较这些读法，指出哪种最合适。也就是说，让学生在比较中理解和感受课文。常用的比较法有三种：‎ ‎　　1.删减词语，进行比较朗读。指导朗读时，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去探究课文的内蕴。如分别让学生读下面的句子，体会句子意思的不同。‎ ‎　　灰雀在枝头唱歌，惹人喜爱。‎ ‎　　灰雀在枝头（欢蹦乱跳地）唱歌，（非常）惹人喜爱。‎ ‎　　2.调整词语，进行比较朗读。朗读教学时为了使学生了解选词练字的重要性，深化学生对课文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。‎ ‎　　3.改变句型，引导比较朗读。根据句子的特点相应作些句型变换，引导学生作比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感，产生共鸣。如在教《手术台就是阵地》这篇课文时，为了使学生体会白求恩大夫工作认真负责的精神，我把白求恩说的那句话“我怎么能离开自己的阵地呢？”改成“我不能离开自己的阵地”，让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同，感悟他们之间所表达的思想感情。这样比较朗读，就能使学生体会到原句的含义。‎ ‎　　四、运用填充式进行“读”的训练 ‎　　运用填充式进行“读”的训练，可以调动学生的求知欲，并加深对所填内容的理解。这样，在进行“读”的训练时会更准确、鲜明。如在教学生领会比喻句作用和指导背诵课文时，可采用这种方法。‎ ‎　　总之，在阅读教学时，学生的“读”‎ 应占一定的时间。要指导学生用心灵去读，要求学生反复读，用心去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁。在阅读教学中采取丰富的形式读课文，是学生理解课文内容、学习语言的重要手段，也是培养学生的语文素养和发展学生语文能力的重要途径。在阅读教学中，加强对学生“读”的训练十分必要，也十分重要。‎