语文（心得）之浅谈初中语文课堂小组合作学习的问题设计

语文（心得）之浅谈初中语文课堂小组合作学习的问题设计

语文论文之浅谈初中语文课堂小组合作学习的问题设 计 摘要：在新的课堂改革背景之下，合作探究性的学习成为必不 可少的环节。初中语文课堂中如何合理有效的安排合作学习内容成为我 们思考的重点。本文通过时机性、精细性、梯度性、有效性四个方面浅 层次地对初中语文课堂中小组合作学习的问题设计进行探讨。 关键词：初中语文 合作探究 问题设计随 着新课改的进一步深入人心，新的课堂模式越来越收到师生们的欢迎。 就初中语文学科来说，我们也积极进行了多种形式的探索。我们发现现 在的课堂中有一个重要的内容成为了必不可少的环节——合作探究。在 进一步的学习过程中我们却发现事实上不是所有的教学内容，不是所有 的教学时机都适合用来进行合作探究，而且也并不是安排的所有合作探 究都有实际的效用。初中语文课堂中如何合理有效地安排合作学习内容 成为我们思考的内容： 一、 合作探究讲时机。 为了使得小组合作学习有效调动学生的学习积极性，小组合作 探究安排的时机特别重要。在实践中我们发现一堂课如果没有前边知识 和环节的铺垫，没有后边环节衔接的合作探究不但不能激发学生的学习 兴趣，更可能让学生无所适从，丧失学习的动力。 学习时机的选择和创设应是一个关键的要素。我们都知道合作 学习的重要性，但却不能盲目“合作”，我们必须按照课堂内容、学科 性质、学生实际和教学需要等条件，来进行选择有意义的探究内容、有 利的探究时机和科学的探究次数来让学生进行有效的合作性学习。 毫无疑问小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。而且也 不是在一节课中的每一个环节都有必要进行课堂讨论。按照“预热—— 合作——整合”的环节在设置合作学习之前应该有必要的铺垫，在合作 学习之后也应该有必要的整理和小结。 例如在学习课文《湖心亭看雪》的时候，课堂的“预热”环节 安排学生自主学习文言文的字词句。在了解了课文大概内容之后再去对 文章进行探讨就有了一定的基础，便于学生更好的去进行合作探究。在 “合作”环节安排小组合作赏析文中写景的句子，进而体会作者的情绪。 在“整合”环节安排对课文中运用的白描手法进行小结。这三个环节缺 一不可，而且顺序也不能颠倒。如果缺失了之前的“预热”，合作学习 成为无本之木；如果缺失了之后的“整合”，合作学习就是一纸空谈的 花边形式，无法落实知识。 时机的安排也指合作探究要注意探究的次数和时间，一般情况 下，一节课最多安排两次合作探究。过多的安排不但起不到预期的效果， 更可能流于形式。 二、 问题设计讲精细。 合作探究的载体就是“导学案”中的问题设计。好的问题起到 事半功倍的效果。在课堂之前教师对导学案的设计时应根据教学内容的 特点，精心设计小组合作的“问题”。而问题的设计在于精而不在于多。 把具有创新性、发散性、探究性的问题，或趣味性、实用的问题作为小 组合作学习的载体。这些引导学习思考和合作的问题可以是贯穿全文的 一个“大”问题，也可以是知识前后贯通的难问题，并有一定的解决问 题的目标指向。需要注意的是，这些问题一定不能很容易的在书上找到 现成的答案，也不能脱离学生学习的实际能力，它力求使学生在学习中 去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带 入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴 趣。一般情况下，初中语文学科中较为简单的内容就不适合用作合作探 究的选题。例如每一课课后的“读一读 写一写”，本身通过学生自学就 能完成的内容，如果再安排学生进行合作探究势必浪费学生的学习时 间。相同的道理，凡是学生通过自己的简单思考就能完成的内容就不适 合用作合作探究。而对于那些我们在课堂中不得不提，而提出来之后就 “冷场”了的问题则有了探究的必要。 在设计《苏州园林》的导学案时，我们设计赏析课文语言和说 明方法作为合作探究话题；在设计《亲爱的爸爸妈妈》导学案时，将朗 诵交流作为合作探究的内容；在《阿长与山海经》中，将贯穿全文的问 题设计成合作话题——“课文围绕阿长写了哪些事情？可以看出阿长是 怎样的一个人？” 三、问题设计讲梯度。 心理学上把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，根据解 答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解 答距”四个原则。我们在设计合作探究的问题时也应注意相应的梯度。 让学生在学习的过程中接触问题，解决问题，反思问题，逐步体会到当 堂课的难点和重点，也应该类似于人类攀登梯子的过程，由浅层次再到 深层次，由简单再到困难，使得问题设计符合学生思维习惯。让学习的 过程成为一个水到渠成的过程。例如在设计《核舟记》的导学案时，设 计了三个主要环节：1.理清文章写作顺序。2.课文从哪些方面表现刻舟 人的“奇巧”？3.作者写文章的技巧在哪里？ 四、问题设计讲实效。 新课改的大前提下的确催生了许多新的事物，很多课堂形式也 在不断涌现。的确“教无定法”在很早就告诉我们，教学没有固定的样 式。但是一切的样式也只能围绕提升学生学习能力和学习效果为宗旨。 教学环节中的精雕细琢，教学手段中的花样翻新，教学过程中的热烈讨 论，不能成为评判一节课是否是好课的标准。我们应该更多的去思考有 没有给学生更多探究的空间？合作探究中的讨有没有流于形式？探究 结果有没有形成实效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？ 在实际教学中，合作探究的问题一定要有可测性。最好是导学 案的设计中“当堂检测”的环节要涉及到课堂中合作探究之后必须要求 学生掌握的内容。 例如，课文《说屏》的合作探究环节是解析课文中引用古诗句 的好处。如果仅仅让学生泛泛而谈，就有可能让学生为讨论而讨论。对 于这一课教学目标中积累有关屏的古诗句的目标要求可能就无法达到。 为了使得合作探究落实，在安排“当堂测试”的环节时，设计默写古诗 句，让学生巩固知识。 总的来说，初中语文课堂中合作探究的问题设计要以学生的实 际发展为一个中心，将抓住适当的时机、作最精当的设计作为两个基本 点，确保学生语文综合素养的不断提升。