英语（心得）之低年级英语运用能力的培养

英语（心得）之低年级英语运用能力的培养

英语论文之低年级英语运用能力的培养 ‎ ‎　　“听”是人们语言交际的首要能力和基础能力，没有听就无法真正地学习语言。在小学阶段，“ 听说领先，读写跟上”，是学习英语一条基本原则，因为没有听， 就没有说，用英语交流也就无从谈起。因此，英语听力对学习英语十分重要。《新课程标准》中对低年级听力教学的目标要求如下：‎ ‎　　1.      能根据听到的词句识别或指认图片或实物。‎ ‎　　2.      能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。‎ ‎　　3.      能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。‎ ‎　　4.      能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。‎ ‎　　但英语听力训练，是小学英语教学的一个重要环节，同时也是英语教学的一个薄弱环节，有些学生听自己的老师说英语， 还能明白点意思，让他们听录音就觉得如同听天书一般，半天都没反应，这是因为学生听得少，大部分学生只能在英语课上接触到英语， “ 聋哑症”的现象较为普遍。‎ ‎　　因此，加强听力训练，提高英语听力水平已成为我们广大一线小学英语教师的共识。‎ ‎　　回顾我们的日常教学，听力仍属于薄弱环节，学生的听力水平往往要落后于阅读水平。那么如何运用交际语言的策略，提高学生的“听做”能力？我们可以尝试从以下几个方面入手。‎ ‎　　1.      培养听的习惯。‎ ‎　　大多数小学生日常生活中都没有听说英语的环境，课堂成了他们接触英语的 ‎　　重要渠道。教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，在日常课堂教学中尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业。用不了多长时间，学生完全能听懂教师的指令、要求。‎ ‎　　对于那些刚开始接触英语课的学生来说，我们先讲常用的课堂用语用英语说一遍，再重复一遍汉语，让学生慢慢适应。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势等帮助学生理解。只要我们坚持每堂课都用，经常说，反复做，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师就可以不断提高自己的口语熟练程度，学生也可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。‎ ‎　　2.      培养听的兴趣。‎ ‎　　兴趣是最好的老师，学生对听不感兴趣是听力教学的最大障碍。因此，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生听英语的兴趣。‎ ‎　　小学英语听力的培养宜视听结合。知识的视听结合是指利用实物、图片、简 ‎　　笔画、教师的动作、教师的表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。因为有些听力内容对低年级孩子来说比较难，学生跟不上语速，听不懂，学生当然不敢兴趣。这时教师适时的出示一些提示性图片或肢体语言，可以起到辅助理解的作用，既降低了听的难度，同时也激发了学生听的欲望和热情。如在学习三年级上Unit 4 We love animals. 时，教师一边指着近处的文具做疑问的动作，一边说“What's this？”并回答“It's a pencil.” 引导学生理解并熟悉新句子“What's this？”。接着教师出示其他文具问，学生会心领神会的回答出“It's a… .”在师生会话间，用学生熟知的事物学习并使用了新句子。‎ ‎　　3.      培养一定的听力技能。‎ ‎　　听力作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而英语作 ‎　　为我们的外语，听力教学就需要专门培养。教给学生一定的听力技能和技巧是很有必要的，我们可以先培养以下两项技能：‎ ‎　　（1）    预测技能，即通过图片等对将要听到的内容进行猜想和估计。如：新版教材三年级上Unit 3  Let's check. Listen and number. 听之前先让学生看图片预测内容，听的时候学生能很快的找到相应图片并准确标号。‎ ‎　　（2）    捕捉关键词的技能，对刚学英语的低年级学生来说，挺关键词是一个有效的听力技巧。如，听力材料关于数字时就着重听数字，关于颜色时就主要听关于颜色的词，对判断材料就抓相应的重点词汇等方法。‎ ‎　　总之， 小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程， 需要做到循序渐进、持之以恒。在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围， 以调动学生听的兴趣为主导，以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标，尊重学生的差异性，注重评价，当量的积累达到了一定的程度，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。‎