语文（心得）之讲读解悟相结合——古诗词教学之我见

语文（心得）之讲读解悟相结合——古诗词教学之我见

语文论文之讲读解悟相结合——古诗词教学之我见 ‎ ‎　　南昌师范附属实验小学　　谢琳虹 ‎　　摘要：古诗词是小学语文教材的重要组成部分。“读”，“讲”，“解”，“悟”是小学语文课古诗词教学中，需要认真把握的四个重要环节，抓住了这四个环节，就算把握住了小学语文古诗词教学的关键之点。‎ ‎　　关键词：小学；古诗词；教学；读；讲；解；悟 ‎　　古诗词是小学语文教材的重要组成部分。古诗词语言优美，节奏鲜明，琅琅上口，好学好记，让小学生学会各种类型古诗，可以丰富他们的想像力，发展他们的语言表达能力，陶冶他们高尚的情操，塑造他们健全而良好的性格，培养他们崇高的爱国主义精神。那么，作为一位小学语文教师，如何进行小学语文的古诗教学呢？以下笔者从读，讲，解，悟四个方面来谈谈小学语文课中的古诗词教学的粗浅看法。‎ ‎　　一、读 ‎　　读，严格说应是“吟诵”‎ ‎，是指教师的范读和学生的诵读。这是小学校语文课古诗词教学的第一个环节，通过教师范读帮助学生扫除文字上的阻碍，并使学生初步了解所学古诗词的韵律和节奏。再经学生的反复吟诵，让学生充分去体味古诗词的韵律美感和节奏快感，以激发学生对所学古诗词的兴味和喜爱。凡诗词必读。古诗词语言洗练韵律优美，节奏性强，琅琅上口，深得学生的喜爱。教学时要注意引导学生掌握古诗词的节奏。可以在录音和范读的基础上让学生划出正确的停顿记号。要引导学生在熟读的基础上进入“吟”的状态，“吟”要求抑扬顿挫，以尽情抒发领悟到诗中的思想感情。‎ ‎　　二、讲 ‎　　这里的“讲”包含两个方面意思，一是通俗易懂的古诗词可以用讲故事的方法来吸引学生。如一年级初学《山村》一诗，“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”老师先把这首诗的内容给学生们读一读，然后可以编出一段故事来讲给学生：一个小孩，牵着妈妈的衣襟，去他姥姥家，一口气走出二三里。眼前是一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟，娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇歇脚。亭子外边，五颜六色的鲜花盛开得非常艳丽。小孩子越看越喜爱，伸出指头点数儿，嘴里念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他想折下一枝来，戴在头上，他刚要动手，妈妈叫住他，说：“你折一枝，他折一枝，后面来歇脚的人就看不到这美丽的风景了。”这个故事，有思想，有人物，有形象，有情趣，引人入胜。其他的诗词如，《锄禾》等也可以编成故事给学生讲。这是通过讲故事的方式，寓教于乐，让学生熟悉诗词。二是讲解诗词的方法“连，换，增”。‎ 我们知道，古诗词和我们平常说话的方式有所不同。古人在写诗词时，因为押韵等原因，有时喻事状物语言顺序要颠倒，这就需要按照现代白话语言逻辑的要求对学生进行讲解清楚，以便于其理解诗词的内容。如教二年级的《草》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”其教学可按如下程序进行，教师在指导学生通过查字典，找出本诗中几个不理解的词后，引导学生说说本诗的含义。师：我们知道了诗中的每个词的意思，把它们连接起来，就能说出每一句诗的意思了（板书：连），谁能试着说说第一句诗的意思呢？生：很茂盛的原野上的草。师：你再想想，这一句是说什么很茂盛？生：原野上的草很茂盛。师：对。古人在写诗词时，因为押韵等原因，常常要把一些词的使用顺序颠倒了用，这在语法上叫倒装句或叫变式句。我们在理解它的意思时，就要把它们再倒过来，也就是要调换一下它们的位置（板书：换）。谁能再来说一说这一句的意思？生：原野上的草长得很茂盛。师：大家比较一下，这一位同学说的和前一位同学说的有什么不同？生：他说的比前一位同学说的多了“长得”这个词。师：对。加“长得”这个词，把诗句的意思说得更具体了。增加了一些词把前后句子串联起来，以便于我们对全诗的理解，也是我们翻译诗词意思时常用的方法（板书：增）。继而就让学生用“连，换，增”的方法，各自说说本诗中后面三句的意思，说完后可以小组讨论一下。采用这种“讲”的方法，既充分发挥了课堂教学中的教师主导作用又可以最大程度地发挥学生在课堂学习中的主体作用。‎ ‎　　三、解 ‎　　教师在给学生讲授教材诗词的时候，首先，应将作者的生平简况及诗词创作的时代背景给学生交待清楚，这对帮助学生理解题意，有着不可或缺的作用。经教师的简介，学生初步了作者的概况和作品创作的时代背景，这就为进一步了解作者写诗所要表达的思想感情作了铺垫。“诗言志”，作者写诗的目的总是为了表明自己的感情，心迹，因而抓好简介作者及创作背景这一环，对全篇教学可取事半功倍的效果。‎ ‎　　其次，是理解诗意，句意。古诗词有它鲜明的语言特色，一般是一字即一词，文言色彩浓厚，教师必须加强指导，帮助学生理解。如“白日依山尽”中的“白日”通常情况下是指耀眼的太阳，但在本诗中则应理解为“夕阳”，为什么？从哪里知道此文的“白日”是指夕阳？教师在引导学生反复诵读诗句后，学生就能准确地从本句末尾的“尽”字上得出这结论。‎ ‎　　四、悟 ‎　　帮助学生领会诗词所蕴含的意义是教学所要达到的目标之一，要做好这一环节的工作，就要求在教学中，教师首先要把握住文与道的关系。古诗词中的道不可能游离语言文字之外，在领会了全首诗词的诗意词意，句意后才能深刻悟出诗人的创作意途。如《梅花》一诗，要让学生悟出作者歌颂梅花的什么精神，其创作意图又是什么，教师在教授本诗时，只要在读，讲，解的基础上，层层递进，深入浅出，并引导学 ‎　　生充分领悟之。随机提问，学生就能悟出梅花傲斗霜雪，不畏严寒的高贵品质，从而深入理解作者“以梅自喻”‎ ‎,表达他不为恶势力左右，敢于斗争的崇高精神，使学生在学习中受到熏陶。‎ ‎　　总之，读，讲，解，悟是小学语文课古诗词教学的四个重要环节，抓住了这四个环节，就可以驾轻就熟完成好小学语文课古诗词教学。‎ ‎　　参考文献 ‎　　1 戴军； 古诗词教学的有效方法 [J];语文教学与研究； 2005年11期； 44‎ ‎　　2 王振龙； 古诗词教学需扣准诗（词）眼 [J];安徽教育； 1999年Z1期； 54‎