语文（心得）之在语文教学中培养学生的问题意识

语文（心得）之在语文教学中培养学生的问题意识

语文论文之在语文教学中培养学生的问题意识 ‎ ‎　　上饶县第三小学　诸丰清 ‎　　【内容摘要】：培养学生的问题意识非常重要。本文就语文教学中培养学生的问题意识展开论述，主要从两个大方面来论述：一、问题意识在语文教学中的重要性：1、问题是信息反馈的途径；2、问题是兴趣的起点。二、如何在语文教学中培养学生的问题意识：1、营造氛围，消除障碍，鼓励学生敢于提问精心组织；2、精心组织，教给方法，促使学生善于提问；3、创设情境，提供机会，使学生乐于提问。总之，对学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，促进学生素质的提高，激发学生的创新精神，使学生真正成为课堂学习的小主人。‎ ‎　　【关键词】：语文教学　问题意识　培养 ‎　　语文是最重要的交际工具。小学语文教学的目标是着重指导学生语言文字的积累与运用，它是一个要求学生主动参与、积极实践的过程。《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，培养学生的问题意识尤为重要。‎ ‎　　高度肯定和重视培养学生的问题意识，为众多学者所共识。孔子认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”近代著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”‎ ‎　　在语文教学中，有的教师存在着不敢放手让学生提问题，怕自己的教案被学生的问题搞得七零八落，怕自己面对学生的问题无力回答，失去教师的“尊严”等等一系列的“心理障碍”。孰不知，问题恰恰是教师教学的好帮手。‎ ‎　　一、问题是信息反馈的途径 ‎　　反馈有很多途径，在课堂上学生提出问题是教师了解学生的最好、最快的途径。‎ ‎　　1、语文课上通过学生的提问，可以反映出学生理解的难点、困惑的内容。‎ ‎　　教师根据这方面的信息可以及时调整自己的教案。因为教师备课认为的难点和学生学习的难点未必是一致的。如果教师适时调整了教案，就会节省许多时间，集中精力解决学生困惑的地方。我在教《爬山虎的脚》一课的时候，原来教案中没有把爬山虎的脚当作难点，因为书上清清楚楚地写着“长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝，像蜗牛的触角。”在读这一段的时候，由于我给了他们提问题的时间，有学生提出：“‎ 老师，我想像不出爬山虎的脚到底长在哪儿，是怎样长着的？”于是我及时调整教案，加上了“画一画”的环节，在学生们不断读书、不断补充、不断修改简笔画的过程中，使学生清楚地了解爬山虎脚的形状、特点。我们常说“教为学服务”，我们只有了解学生，才能真正服务到点上。‎ ‎　　2、问题能反映学生的兴趣点。‎ ‎　　在课堂上学生对感兴趣的内容，问题最多。从学生的问题中，教师能了解学生对文章的哪些地方感兴趣，课堂上就可以有针对性地不断激活兴趣点、兴奋点。在《爬山虎的脚》一课中，学生对爬山虎到底是怎样爬的提出了许多问题：“爬山虎触着墙的时候，为什么变成圆片？”“细丝弯曲后为什么就能拉嫩茎一把？”“拉一把以后松了吗，为什么会使茎紧贴在墙上？”“脚很牢固，那是怎么移动着向上爬的？”等等。我依据学生的兴奋点展开讨论，在不断地产生问题、不断地解决问题的过程中，自然而然地突破了教学的难点。‎ ‎　　二、问题是兴趣的起点 ‎　　众所周知，兴趣是学生学习的关键，兴趣的持久来自内在的需求。前面提到的学生有问题的地方，其实就是他感兴趣的地方，如果对学生提出的问题进行科学的引导，就会激励起他的探究兴趣。例如，讲《奇妙的鲤鱼溪》一课，书上说“鲤鱼能使河水变清。”学生提出：“为什么会这样？”‎ 这个问题和课文的内容关系不是很大，但我满足了学生的这种求知欲望，并鼓励他们自己解决，学生兴趣盎然地通过咨询自然老师、在互联网查找资料，解决了这个问题。许多学生在解决问题的过程中，更加热爱语文了。‎ ‎　　问题来自于学生，但不是凭空瞎想，而是借助于教师提供的资源。要让学生有问题可提，教师必须认真备课。挖掘教材，结合生活实际，创设情境，有意识地让学生去发现问题。敢提问题是基础，发现问题是前提，会提问题则是关键。古人道：“做学问，需学问，只学答，非学问。”长期以来，我们受传统教学观念的影响，学生以为，提问题是老师的事，而老师认为，提问题是教材的任务，导致成：教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答；教师抄，学生练等这种注入式满堂灌的教学方法。其根本原因是教师在教学中缺乏问题意识，要克服这种现象，我认为必须做到以下几点：‎ ‎　　一、营造氛围，消除障碍，鼓励学生敢于提问 ‎　　想说就说。“问题是思维的路标”。课堂上教师要鼓励学生不断地提出问题，使问题贯穿始终。教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。当学生所提的问题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。我经常说：“如果你的脑子里展现不出文章所描绘的画面的时候，你就要提问，即使打断老师的讲课也没关系。”‎ 很显然，学生问题的提出，培养了学生的想像、观察等思维能力。就像刚才举的《爬山虎的脚》中引导学生弄明白爬山虎是怎样爬的例子，就让学生经历了“读书——想像——质疑——再读书——学生互动解答——再想像”等过程。‎ ‎　　二、精心组织，教给方法，促使学生善于提问 ‎　　著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，使他们会问。学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，从而使问题意识真正得以培养和发展。‎ ‎　　1、让学生掌握提问的形式，明白“是什么”、“为什么”和“怎么样”是提问的三种基本形式。“是什么”常用于解释性提问，“为什么”常用于分析式提问，“怎么样”常用于描述性提问，如：《我的伯父鲁迅先生》一文中，针对“碰壁”这一内容，文中的“碰壁”是什么意思？就是解释性提问；为什么会“碰壁”？就是分析式提问；伯父鲁迅先生碰了一次壁以后是怎么样做的呢？从中可以看出他怎么样的品质呢？就是描述性提问。‎ ‎　　2、让学生掌握提问的途径，其中主要可以从文章题目、遣词造句、内容结构、关键标点、语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去引导学生提出疑问等处提问。显然，这是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。开始，学生可能只会提出字词或常识性的一般问题，但只要认真指导，坚持训练，他们就能提出一些紧扣课文重点、难点的好问题来。经过一段时间训练，使之成为学生的一种技能，从而形成积极的自主的学习心态。如《桂林山水》这一课文章结构清晰，语言优美，教师可引导学生从结构和语言入手，教师在学生朗读课文后谈谈自己对课文的感受，学生提出：①桂林山水甲天下，它独特在什么地方呢？②文中对山水特点的描写能否换一种达方式呢？③课文中写水的部分与写山的部分能不能调换？为什么？④文章写桂林山水，为什么还写了其他的地方的山水景色？……‎ ‎　　三、创设情境，提供机会，使学生乐于提问 ‎　　爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个学生留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提问。‎ ‎　　1、在教学中，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。心理学原理告诉我们，惟有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。学生学了《三顾茅庐》一文后，教师问：如果分别让关羽、张飞去请诸葛亮，那结果会是怎样呢？以问题引起学生的兴趣，使学生产生探讨欲望。‎ ‎　　2、教师应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛。在教学中，教师可以运用多种媒体（如投影、图片、板书、课件等）或手段（如表演、朗读等），以此来触发学生提问。如在《“私塾先生”》教学中，将陈毅与日本鬼子的言行一一对应地写在黑板上，学生看了板书提出：文章主要人物是陈毅，为什么要写日本鬼子的言行呢？……让学生有感情地朗读写陈毅的言行的句子，有学生听了提出：我们除了人物的言行中可以看出人物的品质，其实人物的神态也能看出人物的品质，如“泰然”、“语重心长”、“神态自若”等都可以看出沉着镇定、临危不惧。‎ ‎　　总之，对学生进行问题意识的培养，正是挖掘了学生学习的源动力。能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，‎