其他（心得）之浅谈导学案在教学实践中遇到的问题及思考

其他（心得）之浅谈导学案在教学实践中遇到的问题及思考

其他论文之浅谈导学案在教学实践中遇到的问题及思考 ‎ ‎　　洋思成功经验在教育界引起极大反响，各校都在学习他们的教学理念。能否探索出真正适合于自己的教学模式，这才是学习的关键。现将一节实际教学中遇到的问题做以分析。‎ ‎　　行走在课改的的路上，我感触颇深。通过现场观看、与教师座谈学习，洋思中学先进的教学理念、老师们独具匠心的教法以及令人耳目一新的学生自主学习方式、多形式的评价方式均给我留下了很深的印象，受到了激励和鞭策。本学期开始我校全面开展运用导学案教学模式尝试，在课堂中我们才深刻体会到，我们的洋思之行，仅仅是领略了人家的外在形式，至于具体操作中的精髓我们不是一时半会就能学来的。现将在教学《猫》的课堂中遇到的问题与大家一起分析讨论。‎ ‎　　一、预习自评：‎ ‎　　1、我能读写下列词语。‎ ‎　　任凭  贪玩  尽职  稿纸  跌倒  开辟  屏息凝视 ‎　　（方法小贴士：认真地将词语读三遍，再书写一遍。遇到读不准的赶紧查字典哦！）‎ ‎　　2、我能读准下列词语。‎ ‎　　无忧无虑   淘气   遭殃   枝折花落   生气勃勃 ‎　　（方法小贴士：和同桌合作读，读不准的要马上纠正哦！）‎ ‎　　我把目标任务通过投影分成两部分告诉同学，并以小组为单位，在组长的带领下进行自主学习检测。可是我发现成绩好的学生能将老师布置的任务完成，偶尔有一两个小问题一点就好了，但底子差的学生就不好说了，有的学生大部分词语不能读准。针对底子弱的学生进行特别指导，一两个还行，多了时间不允许。要知道这个环节我只预设了10分钟。于是我就想学生在家，没有老师的监督会充分预习吗？是否要单设一节预习课？‎ ‎　　3、通过自由朗读课文，我知道（   ）自然段是写大猫，（   ）自然段是写小猫。‎ ‎　　预习测评的第三部分，我们的小组成员有的课文都还不能流利地读下来，就更别提把课文分段了。在学生们自评完了以后，我利用了三分钟左右的时间统一检查，也有巩固的作用，但是还是有少部分同学没能够顺利通过，针对那些学生又该采取什么措施呢？‎ ‎　　二、互动探究 ‎　　我要和身边的同学讨论交流下列问题。‎ ‎　　1、为什么说猫的性格古怪？用直线划出重点词句。‎ ‎　　（温馨提示：①默读课文1-3自然段，独立思考；‎ ‎　　②和身边的同学讨论交流。‎ ‎　　③有感情地朗读相关句子。）‎ ‎　　2、从哪些地方看出作者对猫的喜爱之情？用波浪线划相关句子。‎ ‎　　（温馨提示：①默读全文，独自想像画面。‎ ‎　　②每个同学都要发言哦！）‎ ‎　　场面并没有我想的那么热烈，即使有的同学有想法，也只是停留在独自在文本上圈划，最多就是把他的答案在小组内说一遍。而且底子稍差的同学容易“人云亦云”，听到身边的同学怎么说就怎么说，没有主动动脑的习惯，只是一味的追求标准答案。对于第一个问题，大部分同学只能说到猫的特点，如乖巧，贪玩，尽职，却不能将它的这些矛盾的特点和古怪联系起来。第二个问题好多同学由于对课文的不熟悉，根本不能体会像“踩印几朵小梅花”、“它们的叫声丰富多腔，长短不一……”所体现出来的喜爱之情。无耐之下，我只能检测代讲解，将文本更深层的东西主动地抛授出来。‎ ‎　　讲到这里，我的问题又来了，课文中的重点学生没有理解透，老师要不要再说，这不是又成了老师说，学生听了吗？可不讲，学生又吃不透教材。还好这节课我是做了充分准备的，而且花了不少时间，最后学生总算啃下了这篇课文。如果以后每节课都这样恐怕不太现实。‎ ‎　　三、达标测评 ‎　　我就本课设置的是测试题，就本课的重点词语的拼写等。结果出来了，全班大约在三分之一的学生将“任凭、跌倒、开辟”‎ 等词语写错。“屏息凝视、生气勃勃”的意思不能理解，有的同学甚至还以为“生气勃勃”中的生气是指“猫不高兴而生气”。而且当堂改完根本不可能，学生的水平差异直接导致了完成时间。‎ ‎　　这又说明了什么呢？一节课看起来轰轰烈烈，但实际上真正掌握的人并不多，可谓寥寥无几。‎ ‎　　运用导学案的洋思教学模式究竟适应我们这里的教学吗，到底如何推行这种教学经验，以便更快的领略它的精髓所在，提高我们的教学。带着这些问题我们以学科组为单位展开了充分的探讨，最终我们得到以下经验：‎ ‎　　1、边扶边放做好预习工作 ‎　　学生习惯了以往的教学方法，一下子让他们变成主角的确有点难度，因此应采取循序渐进的方法。预习就是让学生明白老师的教学思路及学生自己要达到的目标，其次老师尽可能地在导学案的预习自评中设计一些有助于学生预习工作的习题，并且把方法和要求说得明白、易懂。比如说“这些生字词可以通过查字典先注音，然后拼读，老师相信你能行！”这种方法既教给了学生学习方法，也减轻了老师的课堂上任务。其中小组长的作用不容忽视，有意识的选举并培养接受能力、组织能力强的优秀学生，让他们去布置任务并督促学习。‎ ‎　　2、着力强化探究、交流 ‎　　探究交流就是讨论、交流老师根据文本提炼出的重难点问题，进行知识的迁移想像和对情感、价值观的感悟进行提炼提升。这一关非常重要。引导学生敞开胸怀，畅谈自己的想法和见解，错了也不要紧，只要求是通过自己的思维说出来的话，给学生多点说话的机会，给学生多点犯错的机会，就会给其它学生更多倾听、纠正的机会，不是吗？‎ ‎　　就连对课文内容的概括总结，老师也不要要求学生用同一种模式，无论用诗歌，还是用演唱，还是引经据典，只要能表达意思或点到意思的，老师都应该许可。在这样的课堂上，完全抛弃了传统意义的教学过程。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功”。老师在这方面应多做引导，多鼓励，孩子的表现是需要鼓励的，而且要强化孩子，让他们明确，无论在课堂上怎样表现，都要以鼓励的态度对待同学，因为这是勇敢迈出成功的第一步，也要鼓励同学之间要多一些理解，多一些掌声。‎ ‎　　3、落实细节抓检测 ‎　　每节课要留有一定的时间对整堂课的知识进行回归性的检测，突出“弱势群体”‎ ‎。方法主要是以优生带动后进生，后进生经过优生的指导，再将检测交给老师批阅，这样优生得到了提高，后进生得到了辅导，老师减轻了担子，何乐而不为呢！检测形式可以灵活多样。如组长检查基本的词语听写，老师及时查看学生对文本的理解题。当然在课改的初期，我们还做不到那么尽善尽美，有部分学生还是需要用课后的时间来完成练习，但自觉性明显提高了，这或许是我们走在改课的路上看到的一抹署光吧。‎ ‎　　4、加大鼓励力度和措施。‎ ‎　　对于班级里表现好的优秀个人及小组分别给予精神和物质上的激励，哪怕是一个字写得好、一句话说得完整流利，都可以给学生一个鼓励的眼神或一个发自内心的大拇指，这样不仅能激发孩子的表现欲望和动机，还有助于习惯的养成。美国哈佛大学前任校长伊勒阿特说：“成功的习惯其本身就是成功的原动力。”习惯养成了，我们的工作就顺利展开了。‎ ‎　　通过本节课我们深深地感受到，培养学生的良好学习习惯，转变目前我校学生的学习方式，需要我们教师做出很大的努力和付出。首先我们要改变教学观念和教学方法，以全新的教学理念和方式改革课堂模式，让学生会学、乐学、要学，这是课改的基本要求。学习洋思要结合我们学生的实际情况，努力探索出一条符合课改要求又有创新精神以培养学生学习能力和学习习惯为主要目标的教学模式，以教促学，以达到教、学双赢的目的。‎