英语（心得）之小学英语教学中创设情景的策略

英语（心得）之小学英语教学中创设情景的策略

英语论文之小学英语教学中创设情景的策略 ‎ ‎　　南昌师范附属实验小学   陈芬 ‎　　[内容提要] “兴趣是最好的老师”，学生能否学好英语，很大程度上取决于老师是否能激发学生学习英语的兴趣。情景教学则是培养学生英语学习兴趣的重要途径之一。情景教学就是在教学中充分创设具体的、生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。创设情景教学，可以使学生置身于英语学习的世界里，有真实感。利用情景教学可以培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果。‎ ‎　　【关键词】创设情景  激发  培养  兴趣 ‎　　《新英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。情景教学是培养学生英语学习兴趣的有效途径之一。‎ ‎　　情景教学就是在教学中充分创设具体的、生动的场景，从而激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。其目的是为了激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设情景教学，可以使学生置身于英语学习的世界里，增强真实感。‎ ‎　　我自参加工作以来，一直从事小学低段的英语教学工作。低段在不要求写的情况下，主要是培养学生听、说、认读的能力，这就要求老师在教学中开展多种活动来进行教学。在英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面作了尝试，并收到了良好的教学效果。‎ ‎　　一、         运用形象生动的图片，创设直观情景 ‎　　对于小学低段的学生来说，直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。我利用了课余的时间来制作了各种教学图片。比如，在一节介绍颜色的新授课中，我想到了孩子们都很喜欢的2008奥运会的吉祥物——“福娃”。我做了福娃的头饰，上课时，我对学生说：“Today,we will make five friends.”接着，我戴上头饰介绍：“Hello!I am Beibei.I like blue.”引出颜色后，让学生一起跟读blue这个单词。在教读几遍后，让学生自己上台戴起这个福娃头饰说：“Hello! I am Beibei. I like blue.”学生的积极性一下子就提高了，注意力也集中了，都抢着上台表演。待学会了其他几种颜色后，就让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如：“Hello! I am Jingjing.” “Hello! I am Huanhuan. I like red. Do you like red?” “Yes, I do.”‎ 等。这样，无形中又给学生创设了对话场景来进行英语对话训练，而且学生戴上头饰扮演自己喜欢的福娃，非常感兴趣。这种形式既达到旧知巩固新知，又活跃了气氛。‎ ‎　　二、         运用实物作教具，创设对话情景场面。‎ ‎　　从儿童的心理角度来分析，孩子天生好动，爱玩是孩子的天性。而在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是如果让低段的学生反复单调地操练，会使一堂课变得枯燥乏味，学生转移注意力，学习效率降低。那么，这时需要老师通过具体的表演和有趣的游戏才能调动学生的积极性。例如，我在教学“Do you like……？”“Yes,I do./No,I don't.这些句型时，把它和之前学过的句子连起来组成一组小对话，通过水果的实物来完成。事先准备好上节课所学的apple、orange、pear、watermelon和banana的实物，放在桌子上。我拿起喜欢吃的桔子，闻一闻，摸一摸，做出很喜欢的样子说：”Mum,I like oranges. “再把手上的桔子给一个学生并问道：”Do you like oranges?“再让学生回答：”Yes,I do./No,I don't.“这样，学生们都看到了自己喜欢的水果，又可以摸到，闻到，进一步表达自己的喜好，一下子就来了兴趣，争先恐后地加入到学习中来。用这种方法让孩子无形中练习到了新句型。‎ ‎　　再如：在教学”May I have……？“这个句子时，我想到如果准备一些学过的食物的实物带到课堂上，效果应该比图片更好。我就准备了sweet,jelly,milk,hot dog,juice的实物。这课的内容是两个小朋友一起去买吃的，两个人分别说：”May I have a hot dog?“”May I have some milk?“ 售货员把食物给他们说：”Ok, here you are.“‎ 两个小朋友礼貌地接过买的食物说：”Thank you!“这个对话虽说较简单，但要低段的学生说好、练好，是要花一定时间的。首先，学生看到教师摆放出这么多的食物，便产生了好奇心，把注意力集中到了老师身上。我再接着把课文中的对话录音放给学生听，利用小学生喜欢模仿和表演这个特点，让学生模仿对话的内容，根据自己的喜好，利用这些食物来表演。这种情景对话使学生兴趣倍增，争着来练习，表演对话。学生自然而然地从情景中接受了这个句型，也明白了它所表达的意思，实现在教学过程交际化，为学生用英语交际打下了基础，真正找到了上英语课的”乐趣“所在。‎ ‎　　三、         运用多媒体教学，创设情景氛围。‎ ‎　　在进行英语对话教学时，会遇到卡片或实物体现不出气氛的情况，这时就需要用多媒体制作软件来帮助课堂教学。例如，在上《Christmas》这一课时，需要很多人来渲染圣诞节的气氛，让学生感觉置身在欢庆圣诞节中。我就寻找圣诞歌曲和一些过圣诞节的录像，再通过软件制成一个在热闹的圣诞节日中圣诞老人给孩子们送礼物的场景。在导入新课时，先让学生看一段过圣诞节的录像，内容是：在一条很热闹的大街上，回荡着圣诞歌曲，很多人都在欢庆圣诞节，有一个圣诞老人带来了很多礼物，挥着手跟大家说：”Merry Christmas!“有一群孩子们围着圣诞老人说：”Merry Christmas!“接着，圣诞老人边从袋子里取出礼物边对孩子们说：”Here are your presents.“‎ 孩子们一个个高高兴兴地接过礼物说：”Thank you!“通过这种场景的展示，学生们很容易把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义。这种方法帮助学生建立了英语思维，较好地克服了枯燥的”英译汉，满堂灌“的情形，让学生记得牢，说得好。待学生们掌握了这些基本句子之后，再让学生模仿录像中的情景来表演。低年级的学生好动，爱模仿，这样既提高了兴趣又学到了知识，还可以锻炼学生的自主学习能力，充分发挥学生的主体作用。‎ ‎　　四、运用肢体语言，创设活动情景。‎ ‎　　低年级的孩子注意力难以集中，易转移。再加上孩子特别好动。在教学有关动作的英文单词这一课中，我就利用孩子这一特点边做动作边教，让学生边说边跟我做动作。如：在教jump,run,swim,play,write,dance等单词时，我边跳边说jump,学生自然而然很乐意跟着做动作并大声读出jump,这样就吸引了学生的注意，学得欢，记得也牢。待学生基本掌握这些单词后，让学生上台表演动作，下面的同学来猜，或者出示单词给学生们看，大家认读，认得最快的同学来做相应的动作。学生对这些活动都很感兴趣，每个学生都动起来了、说起来了，既锻炼了学生听、说的能力，又锻炼了认读的能力。这样，大大地提高了学生学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学的知识。又如，在教”‎ driver,policeman,fireman,milkman,teacher等英文单词时，也可请学生做相关的动作，让其他学生来猜。或者，在教动物的单词时，模仿动物的动作和叫声，让学生用英语来猜动物的名称。这样，课堂气氛自然就活跃起来了，学生人人都在参与、学习。让学生在听、说、学、游戏的情景教学中深深地感到英语课的乐趣。‎ ‎　　我在英语教学中，运用了以上一些方法创设情景教学。另外，我认为还可以设计形式多样的竞赛和趣味性的游戏来激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。总而言之，学生能否把英语学好，很大程度上取决于老师是否能激发学生学习英语的兴趣。所以，我们教师在从事小学英语教学时须采取一切可用的方式方法，调动学生对英语学习的兴趣。充分利用情景教学这一重要方法扩展教学形式，很好地培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，让学生在“玩中学，学中玩”，使学生爱学、乐学、善学，提高英语教学效果。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《新英语课程标准》 北京师范大学出版社